Mídia e Educação

Chamada de trabalhos para Seminário Internacional "Narrativas e memória social - Abordagens teóricas e metodológicas"

2012-02-29T10:23:00.002-03:00

Encontra-se aberta até ao próximo dia 31 de Março chamada de trabalhos para o Seminário Internacional “Narrativas e memória social - Abordagens teóricas e metodológicas”, que se realiza nos dias 29 e 30 de Junho, na Universidade do Minho, em Braga/Portugal.

Organizado pela equipe de investigação do projeto “Narrativas Identitárias e Memória Social” (FCT/CECS), visa discutir a relevância, o impacto e as consequências das diferentes abordagens e das teorias dominantes e emergentes nesta área.

Resumos até 300 palavras para comunicações orais ou posters, e uma breve biografia de cerca de 150 palavras podem ser enviados para a organização da conferência: nims@ics.uminho.pt.

As propostas de comunicação oral ou poster deverão ser submetidas em inglês, contendo nome, afiliação acadêmica e contatos. O prazo para o envio de propostas termina em 31 de Março de 2012 e a notificação sobre a aceitação das comunicações e posters será feita até dia 30 de Abril de 2012.

Call for papers em Português
Texto completo --->
Call for papers em Inglês
Texto completo --->

Este seminário contará com a participação de reputados especialistas, investigadores de várias disciplinas e de diversas regiões do globo, envolvidos em projetos relacionados com estes temas.

Website do seminário:
http://www.lasics.uminho.pt/internationalseminar2012/
Questões relacionadas ao envio de propostas:
Lilia Abadia - b5847@ics.uminho.pt

Fonte: http://www.cecs.uminho.pt/28_seminario_nims.htm

Livro "Cultura Digital" para download

2012-02-29T09:28:00.002-03:00

Livro "Cultura Digital"- Organizado por Sérgio Cohn e Rodrigo Savazoni, publicado pela Azougue Editorial (Para Download)
Com entrevistas de Alfredo Manevy, André Lemos, André Parente, André Stolarski, André Vallias, Antonio Risério, Bernardo Esteves, Claudio Prado, Eduardo Viveiros de Castro, Eugênio Bucci, Fernando Haddad, Franklin Coelho, Gilberto Gil, Guido Lemos, Hélio Kuramoto, Jane de Almeida, Juca Ferreira, Ladislau Dowbor, Laymert Garcia dos Santos, Lucas Santtana, Marcelo Tas, Marcos Palácios, Ronaldo Lemos, Sergio Amadeu e Suzana Herculano-Houzel.
Para baixar o livro basta acessar o link: http://www.cultura.gov.br/site/wp-content/uploads/2009/09/cultura-digital-br.pdf

Educação para a Mídia na Venezuela

2012-02-28T15:53:00.003-03:00

Compartilhamos a notícia de uma nova página dedicada à educação para a mídia. Desta vez, dos nossos colegas venezuelanos. É a http://www.epmvenezuela.org/ conhecida como EPM.

Além das informações atualizadas semanalmente, na seção "Notícias EPM", há ainda a seção "Editorial" e dicas de bate-papo e oficinas (charlas e talleres) para a escola.

O objetivo é educar tanto pais quanto docentes e alunos em relação à Educomunicação como objeto de estudo e estratégia de ensino-aprendizagem.

O site é coordenado por Vito R. Lacasella e Francisco J. Blanco:
Vito R. Lacasella - Licenciado en Comunicación Social mención Audiovisual (Universidad Central de Venezuela) Postgrado en Educación para el uso de los medios de Comunicación (Universidad Central de Venezuela) Productor y Director de TV de contenidos educativos. Gerente de Producción Fundación Artevisión de la Universidad Simón Bolívar. Gerente de Producción encargado de LA SIMONTV canal de tv de la Universidad Simón Bolívar UHF 27-29.

Francisco J. Blanco - Licenciado en Educación Mención Filosofía (Universidad Católica Andrés Bello), Bachellorem de Filosofía (Universidad Pontifica Salesiana de Roma) Postgrado en Educación para el uso de los medios de comunicación (Universidad Central de Venezuela) Docente de educación media general.

TALLLERES

1- HACER CINE EN LA ESCUELA
Sinopsis del contenido: Es una realidad que nuestros alumnos cada vez más demandan el uso de las nuevas tecnologías, es también una realidad que la escuela se ha quedado atrás en este aspecto, por estar casada con maneras de hacer educación que ciertamente son efectivas pero que hoy en día no causan el mismo efecto.
Para dar respuesta a esta problemática, podemos utilizar el cine en la escuela como una actividad educomunicativa que no solo comprende un trabajo distinto e innovador en el aula, sino que atiende al trabajo en grupo, a diversos ejes trasversales, al desarrollo del pensamiento crítico, creativo y a la integración del colegio con la comunidad educativa.
Dirigido a: Docentes de cualquier nivel, Orientadores, Psicólogos y Comunicadores
Sociales.
Duración: 12 horas

2- EL ANALISIS CINEMATOGRÁFICO COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
Sinopsis del contenido: Tomando en cuenta que cada vez más nuestro alumnos son más
visuales y que la manera tradicional de dar contenidos se queda muchas veces obsoleta,
porque no siempre está sincronizada con la demanda mediática de los estudiantes de hoy, podemos ver el análisis cinematográfico como una manera de romper ese paradigma y aprovechar los contenidos del cine transformándolos en recursos pedagógicos.
Dirigido a: Docentes de cualquier nivel, Orientadores, Psicólogos y Comunicadores Sociales.
Duración: 8 horas
Fonte: http://www.epmvenezuela.org/

Ensinar e duvidar!

2012-02-28T15:20:00.000-03:00

Compartilhamos com Enrique Martínez-Salanova Sánchez frase de José Ortega y Gasset para reflexão!

And the Oscar goes to...."The Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore"

2012-02-28T12:27:00.002-03:00

Compartilhamos o curta de animação "The Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore" (Os fantásticos livros voadores do Sr. Morris Lessmore), de William Joyce e Brandon Oldenburg, que foi vencedor do Oscar 2012.
Segundo Sérgio Rodrigues, da coluna TodoProsa, da Veja, a história de The fantastic flying books…foi lançada ano passado como um livro digital interativo para iPad que chegou ao primeiro lugar entre os mais vendidos na loja da Apple.
Preferimos não comentar nada sobre o vídeo...Veja e emocione-se!!!

Jovens desenvolvem senso crítico por meio da educomunicação

2012-02-28T11:35:00.001-03:00

Do lado de fora da escola, jovens são instigados a planejar uma revista, discutir os temas que devem estar em suas páginas e produzir conteúdo capaz atingir pessoas em todo o País. Essa é a rotina do projeto Viração, organização com sede em São Paulo que reúne cerca de 300 jovens em 22 estados. A revista mensal Viração, uma das produções do grupo, propõe debates sobre assuntos como arte, cultura e política com base na educomunicação, que começa a ganhar espaço dentro e fora da sala de aula e busca desenvolver o senso crítico e as habilidades comunicativas da sociedade.

O material da Viração é pensado e produzido por jovens de 15 a 29 anos. Semanalmente, cerca de 100 deles passam pela sede do projeto. Quem não mora em São Paulo também pode participar: 22 conselhos Virajovem organizam diferentes ações em seus estados. "Em quase 10 anos de existência, estimamos que 5 milhões de jovens já tiveram contato com a revista ou com alguma notícia publicada pela organização", comemora a diretora executiva da iniciativa, Lilian Romão.

O principal objetivo da Viração é permitir que os jovens falem para jovens sobre assuntos de seu interesse - e que discutam esses temas durante todo o processo que envolve a produção da revista. O projeto é mantido com dinheiro arrecadado por assinaturas. "A Viração é uma organização social privada sem fins lucrativos. Nossa equipe também é composta por educomunicadores e outros profissionais interessados em trabalhar a comunicação dentro de outro formato", diz. Segundo Lilian, não há restrições quanto à participação. "Temos jovens de comunidade, comunicadores que estão na universidade, participantes de movimento social, integrantes de projetos de outras organizações sociais. Uma das riquezas da Viração é conseguir dialogar com a juventude como um todo, sem criar padrões. Trabalhamos com gente preocupada em construir um novo formato de comunicação", destaca.

Educomunicação busca desenvolver senso crítico
Segundo o coordenador do Núcleo de Comunicação e Educação da Universidade de São Paulo (USP), Ismar de Oliveria Soares, o conceito de educomunicação trata de um conjunto de referências sobre programas, projetos e produções desenvolvidos a partir de um grupo que busca ampliar seu potencial comunicativo. "A educomunicação tem uma vertente política, discute como os jovens participam da gestão, planejamento, produção, avaliação. O objetivo é criar relação de cidadania e exercício da função comunicativa como direito universal", explica. "É um diálogo permanente, interno e externo, com os grupos de pessoas que trabalham na interface da comunicação", acrescenta.

O professor aponta outros conceitos semelhantes à educomunicação, como os princípios de tecnologia educativa e mídia e educação. No entanto, diz que as três vertentes apresentam diferenças bastante pontuais. "A tecnologia educativa trata da importância de o professor utilizar adequadamente recursos analógicos, seja o quadro negro ou o computador. A preocupação é a relação da técnica de quem administra o conteúdo, enquanto que o conceito de mídia e comunicação tem como foco a mídia e a tecnologia", diz.

"A diferença é que a educomunicação parte do preceito de que existe uma comunidade educativa em ação, composta por quem ensina, quem aprende e todo o ecossistema envolvido. Nesse caso, as tecnologias não são pensadas para beneficiar apenas quem emite, mas a comunidade como um todo", destaca.

O conceito de educomunicação existe desde 1999, mas suas práticas já são conhecidas há muitos anos. Segundo Soares, sempre houve movimentos para ampliar o potencial comunicativo das pessoas, antigamente chamados de comunicação alternativa. "Quando se começou a trabalhar esse conceito em instituições de ensino e ONGs, a prática foi legitimada, e o resultado são crianças mais saudáveis em termos afetivos e intelectuais, com uma autoimagem muito sólida", avalia.

Revista Viração Educomunicação: http://www.viracao.org/

Fonte: Terra 20/02/2012

Jornalista Alexandre Le Voci lança "Idade Mídia - A Comunicação reinventada na escola"

2012-02-27T12:44:00.002-03:00

O jornalista Alexandre Le Voci Sayad, secretário executivo da Rede CEP - Rede de Comunicação, Educação e Participação e coordenador do Projeto Idade Mídia, do Colégio Bandeirantes, de São Paulo, acaba de lançar seu livro "Idade Mídia - A Comunicação Reinventada na Escola", pela Editora Aleph, que conta com a colaboração de
Daniela Moreira, Fernando Rossetti, Ismar de Oliveira Soares, Marina Consolmagno, Sérgio Rizzo e Sylvio Ayala.

Se você é interessado na relação Mídia-Educação não deve deixar de ler essa obra que conta a história do Idade Mídia, desde o seu início, as dificuldades de implantação do projeto, os depoimentos dos alunos e como foi criar algo completamente novo numa escola particular, dando autonomia aos alunos de elaborarem sua própria revista e pensarem a comunicação de uma outra forma.

Idade Mídia - A Comunicação Reinventada na Escola
Alexandre Le Voci Sayad/ Jatobá
Editora: Editora Aleph
Publicação: 2012

Resenha:
No início de 2002, os jornalistas Alexandre Le Voci Sayad e Gilberto Dimenstein propuseram ao Colégio Bandeirantes, em São Paulo, um ousado projeto que prometia lidar com uma era que ainda estava por vir: os estudantes teriam autonomia para conceber e executar um projeto de mídia — sua própria revista — e vivenciariam um ano de experiências em comunicação e expressão.
Nascia, assim, o Idade Mídia, antes mesmo da febre dos blogs e das redes sociais. Após mais de uma década, renovando-se com a velocidade dos fatos e da comunicação, o Idade Mídia firmou-se como modelo de uma nova educação em que o jovem é ator na construção do aprendizado, dentro e fora do espaço/tempo da escola formal.
O livro apresenta a trajetória do programa e revela sua metodologia; traz depoimentos dos profissionais que colaboraram ao longo dos dez anos de sua existência; e conta algumas das belas histórias dos mais de duzentos alunos que levaram as lições da comunicação para as suas vidas.

Sobre o autor:
Alexandre Le Voci Sayad é jornalista e educador, especializado em Direitos Humanos. Desde 1999, dedica-se a projetos interdisciplinares. No jornalismo, colaborou, entre outros veículos, com o jornal O Estado de S. Paulo, a rádio Eldorado-Brasil 3000 e a revista Trip, além da mídia especializada, como revista Educação e o Guia do Estudante. Na área social, foi um dos fundadores da Cidade Escola Aprendiz, da Rede Andi Brasil e da Rede CEP (Comunicação , Educação e Participação), da qual é secretário-executivo.

PREFÁCIO
A COMUNICAÇÃO COMO INOVAÇÃO NA ESCOLA
Por Gilberto Dimenstein

Idade Mídia é resultado de um laboratório desenvolvido durante anos no
Colégio Bandeirantes, mostrando como as linguagens da comunicação e
da educação impactam a aprendizagem. Este é daqueles livros que vão
servir como referência na produção da inovação da comunicação dentro e
fora da escola.
Em todo esse período, duzentos alunos participaram desse projeto,
produzindo, por meio das mais diferentes experiências, comunicação voltada ao seu cotidiano, mas dentro do contexto escolar. É tempo suϐiciente
para avaliar não só o efeito no curto prazo, reϐletido na relação do aluno
com a escola, mas, especialmente (o que é mais relevante), a geração de
habilidades que servem para o resto da vida.
Responsável pelo condução do Idade Mídia, Alexandre Sayad é o que
se chama de “educomunicador”, uma proϐissão quase desconhecida, mas
com um futuro garantido. É alguém que usa os recursos da comunicação
para educar. Ou que usa os recursos da educação para comunicar. No Brasil,
contam-se nos dedos os proϐissionais com essa vocação, uma aptidão desenvolvida por Alexandre desde os tempos em que participou como um dos
fundadores da Cidade Escola Aprendiz, uma organização nascida em 1997,
em São Paulo, inspirada em uma experiência digital do uso da internet para
a cidadania.
Quando o Idade Mídia surgiu, assumido pela direção da escola – no
caso, com entusiasmo pessoal de seu principal executivo, Mauro Aguiar –,
a internet ainda engatinhava em nosso país. Pouco se falava de banda larga,
que, se já não é acessível hoje, imagine há dez anos. Não existia nem sombra

de redes sociais como Facebook, YouTube, Twitter ou Linkedin. Blogs estavam começando a virar moda, transformando em comunicador o mais simples cidadão.
Mas já se falava (e muito) da necessidade de reciclar o currículo escolar tradicional, desligado do cotidiano, sem apelo, apresentado muitas
vezes apenas como um instrumento para fazer as provas e, depois, passar
no vestibular. Também já se falava que o papel da escola era preparar não
apenas para o trabalho, mas para uma vida de aprendizagem permanente.
O mercado de trabalho é, aϐinal, um constante vestibular.
Os educadores mais antenados sabiam que o currículo deveria mais
ser focado no cotidiano para que as disciplinas ϐizessem sentido, abrindo
espaço para eixos multi e interdisciplinares. Várias matérias cruzadas ajudariam a despertar mais curiosidade e, no ϐinal, mais funcionalidade.
Sabíamos que aquele ensino baseado na “decoreba”, dividido em
compartimentos, estava com os dias contados, só faltava o funeral. A era da
aprendizagem permanente implica a geração de uma série de habilidades
que não se casa com aquele tipo convencional de escola, aϐinal exige-se
inovação contínua, rapidez na associação de informação, capacidade de
síntese, autonomia para aprender.
O que não se sabia era como as novas tecnologias iriam produzir
plataformas interativas e colaborativas desconhecidas na história da produção do conhecimento. Desmontaram-se hierarquias e processos seculares de intermediação de informação. Os jornais viram seus leitores
desaparecerem ou obterem notícias das mais diversas fontes. Nunca se
produziu tanta informação ao mesmo tempo e, por consequência, tanta
desorientação. Assim como os meios de comunicação, as escolas viram-se
no meio desse bombardeio.
Com a interatividade, surgiu um novo protagonismo: o indivíduo não
quer apenas receber, quer compartilhar. Quer comunicar.
É nesse ambiente que o Idade Mídia apresenta uma série de respostas, trabalhando com o cotidiano e usando a comunicação para retratá-
-lo; fazendo dessa busca um meio de estabelecer relações com o que se
aprende em sala de aula. E mais. Fazendo do estudante um produtor de
conhecimento, um coautor; afinal, cada projeto equivale à produção de
uma revista.

O que está escrito aqui não é apenas uma teoria, mas o relato de uma
experiência, com nome e cara, assentada numa visão de aprendizagem.
Mistura-se o vivo tom da reportagem com o olhar pedagógico.
O resultado certamente mostrará aos educadores como o uso da comunicação na escola garante ao estudante o bem mais precioso da aprendizagem: a autonomia de aprender e a crença na capacidade de realizar.

Gilberto Dimenstein é jornalista, membro do conselho editorial da Folha de
S. Paulo e comentarista da rádio CBN . É fundador da ONG Cidade Escola Aprendiz (www.cidadeescolaaprendiz.org.br) e da plataforma on-line Catraca Livre
(www.catracalivre.com.br).

Mais informações: http://www.editoraaleph.com.br/site/idade-midia.html

Recomendaciones del CAA para el fomento de la alfabetización mediática

2012-02-25T10:37:00.001-02:00

Compartilhamos abaixo dica de leitura do professor e pesquisador Manuel Pinto, da Universidade do Minho!

De Asociación de Periodistas de Almería:

SEVILLA | CAA | La presidenta del Consejo Audiovisual de Andalucía (CAA), la almeriense Emelina Fernández Soriano, ha presentado recientemente las "Recomendaciones para el Fomento de la Alfabetización Mediática" en las que la implicación del sistema educativo representa una condición indispensable para la consecución de este objetivo, pues propone incluir en los planes de estudios de Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato materias que permitan a los estudiantes adquirir conocimientos y capacidad crítica ante los contenidos que emiten los medios de comunicación audiovisual.

“La alfabetización mediática previene contra la manipulación del individuo, contra la creación y consolidación de estereotipos”, ha destacadoFernández durante la presentación de estas Recomendaciones que incluyen muchas de las conclusiones que se debatieron durante las Jornadas de trabajo que el CAA celebró a tal efecto el pasado mes de octubre junto con el Consejo Escolar de Andalucía, en Granada.

En el caso de Andalucía, el CAA ha considerado prioritario enfocar esta actuación hacia los menores de edad, pues entre otros datos que avalan esta prioridad, está el tiempo que éstos pasan delante de la televisión: más de dos horas y media al día, lo que al año equivale al total de horas lectivas del calendario escolar. También se ha tenido en cuenta la forma de ver televisión por parte de los menores y adolescentes, cada vez más individualizada y, en la mayoría de los casos, sin la orientación de los padres o adultos. Según datos del CAA, de entre los 50 programas más vistos por el público infantil y juvenil, solo la mitad estaba concebido específicamente para este sector de la audiencia.

La comunidad educativa, explicó la presidenta del CAA, está llamada a ser el principal instrumento para la puesta en marcha y desarrollo de acciones concretas de alfabetización mediática, puesto que garantiza el acceso a estos conocimientos para las familias que no dispongan de los suficientes recursos. Además, se trata de un espacio donde el aprendizaje está normalizado y sistematizado, por lo que ofrece posibilidades muy interesantes a la hora de divulgar nuevos conocimientos y hábitos de consumo de contenidos audiovisuales.

Por este motivo, estas Recomendaciones plantean incluir en los planes de estudio de la enseñanza obligatoria asignaturas relativas a esta materia, así como poner en marcha un programa de Formación Permanente del Profesorado en alfabetización mediática. También se propone impulsar que las diferentes titulaciones universitarias relacionadas con la docencia contemplen materias específicas obligatorias y optativas de Educación en Medios.

Las televisiones han de recuperar programas infantiles y juveniles

En cuanto a las Recomendaciones dirigidas a los prestadores del servicio de comunicación audiovisual, el CAA reclama que se respeten escrupulosamente los derechos de los menores en los contenidos que emiten de acuerdo a los códigos de autorregulación que voluntariamente suscribieron en 2004, y que incluyan en su programación espacios adecuados a su edad en las franjas de protección reforzada (entre las 17 y las 20 horas). Los menores de edad suponen el 8,5% de la audiencia de televisión.

Los medios de comunicación audiovisual constituyen una valiosa plataforma para promover la difusión de programas orientados a la alfabetización mediática, según señalan estas Recomendaciones, que instan a las televisiones a elaborar con carácter anual un informe sobre los contenidos emitidos orientados a este fin.

En cuanto al ámbito familiar, las Recomendaciones del CAA instan a los padres y madres a ejercer un adecuado control sobre las formas, el tiempo y los contenidos de los medios audiovisuales que consumen sus hijos, así como a exigir y observar que la señalización y catalogación de los programas emitidos en horario infantil son adecuadas. También apela a los padres y madres para que se involucren y adquieran algún tipo de formación en esta materia.

Por su parte, el CAA se compromete a fomentar la implicación de la comunidad educativa en la alfabetización mediática mediante el desarrollo de iniciativas y buenas prácticas y elaborará un estudio sobre menores, alfabetización mediática y nuevas tecnologías en Andalucía a través de entrevistas en los centros educativos.

La alfabetización mediática de la población es un derecho reconocido por la Unesco y la Unión Europea. Ambas instituciones instan a las autoridades reguladoras del audiovisual a promover su desarrollo en todos los sectores de la sociedad. También la Ley General de Comunicación Audiovisual alude a los poderes públicos y a los operadores de televisión y radio para que contribuyan a la alfabetización mediática de los ciudadanos.

Documento asociado para consulta o descarga

RECOMENDACIONES DEL CAA PARA EL FOMENTO DE LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA

Fonte: http://asociacionprensaalmeria.kactoo.com/recomendaciones-del-caa-para-el-fomento-de-la-alfabetizacion-mediatica_apapal-asociacion-de-periodistas-asociacion-de-la-prensa-de-almeria-130332015.htm

"Gabinete de Comunicación e Educación" da Universidade Autônoma de Barcelona desenvolverá projeto de "Escuela Internacional de Alfabetización Mediática"

2012-02-25T08:52:00.005-02:00

Compartilhamos boas novas direto do site da Universidade Autônoma de Barcelona!!!

El Gabinete de Comunicación y Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) desarrollará el proyecto de una "Escuela Internacional de Alfabetización Digital Mediática". La iniciativa pretende capacitar en el uso crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a todo tipo de público, desde instituciones y organismos hasta usuarios individuales, con requerimientos básicos y avanzados. El proyecto se materializará este año y contará con el aporte de diversas instituciones internacionales.

“La inversión en educación es clave para todas nuestras sociedades. La Escuela reforzará esta necesidad desde una filosofía basada en la alfabetización digital mediática”, apunta el catedrático José Manuel Pérez Tornero, director del Gabinete de Comunicación y Educación.

La Escuela nacerá con el espíritu de contribuir a la formación de usuarios en diferentes competencias y habilidades relacionadas con la Sociedad del Conocimiento, esto es, capacitarlos en el contexto de una sociedad cada vez más informada y participativa. Santiago Tejedor, coordinador general del Gabinete, explica que el proyecto responderá a las actuales necesidades en el área. “El Gabinete trabajará para articular una red, especialmente en el área de Iberoamérica, destinada a crear materiales, organizar actividades y potenciar la formación de formadores en materia de nuevas tecnologías y educación”.

Uno de los objetivos específicos consistirá en “elaborar diagnósticos a empresas, organizaciones e instituciones, etc., sobre el grado de alfabetización digital mediática de sus trabajadores y crear planes específicos de formación para ellos”. La Escuela desarrollará cursos, materiales de estudio, cápsulas audiovisuales y radiofónicas, seminarios y talleres, todos, relacionados con la Sociedad del Conocimiento. Además, la nueva institución “colaborará con iniciativas solidarias dirigidas a la reducción de la brecha o fractura digital en el mundo”.

El programa de estudios

La Escuela ofrecerá cursos específicos en tres áreas: “Formación de formadores en TIC”; “TIC y Educación: Nuevas tecnologías para docentes” y “Comunicación 2.0: Informar y comunicar en la Web 2.0”.

El primer curso, que se dirigirá a los formadores de proyectos de alfabetización digital, ofrecerá formación teórico- práctica sobre estrategias didácticas, pautas para el diseño de materiales educativos on-line y consejos sobre la formación en TIC para diferentes públicos y en diferentes contextos.

El curso de “TIC y Educación: Nuevas tecnologías para docentes” se destinará a docentes interesados en actualizar sus conocimientos en nuevas tecnologías aplicadas a la docencia, investigación y creación de contenidos didácticos. Por su parte, el curso sobre “Comunicación 2.0: Informar y comunicar en la Web 2.0” se enfocará en los profesionales del ámbito de la comunicación interesados en adquirir conocimientos sobre comunicación on-line, ciberperiodismo, entre otros.

Fonte: Gloria Baena/ http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com

Os conflitos na Síria continuam.... e a liberdade de imprensa?

2012-02-23T10:14:00.000-02:00

Compartilhamos acima a visão do excelente artista gráfico, Silvano Mello, sobre os conflitos na Síria. Entre tantas vítimas, jornalistas e a liberdade de imprensa!

Entidades portuguesas promovem "Um dia com os media" para estimular reflexão

2012-02-22T17:19:00.003-02:00

3 de Maio é o Dia Mundial da Liberdade de Imprensa. Em Portugal um projeto chamado "Um dia com os media" resolveu comemorar a data estimulando a reflexão sobre a relevância da mídia em nossas vidas. O convite à participação, autônoma e livre, é dirigido a todos que se sentirem interessados e motivados pela pergunta: “que significado têm os media na nossa vida e como poderiam tornar-se mais significativos?

Um dia com os media é, na verdade, uma "jornada de sensibilização dos portugueses para que reflitam sobre o papel e lugar da mídia em seu dia a dia". A ideia é estimular que todos integrem-se ao projeto e compartilhem no site oficial do mesmo as iniciativas que desenvolveram em escolas, associações, bairros, etc

Como media o projeto entende todos os suportes, tecnologias e ambientes (livro, televisão televisão, cinema, imprensa, Internet, redes sociais, jogos, celulares); os conteúdos, o jornalismo, a publicidade; as instituições mediáticas; os profissionais, formação e associativismo; a regulação, auto-regulação, ética e deontologia; as audiências, usos e praticas sociais. As iniciativas tanto podem focar aspetos parciais como uma perspetiva global.

A mídia também pode participar a partir da divulgação do evento, da cobertura, de organização de iniciativas próprias, resposta a solicitações de entidades para participar de atividades como colóquios e seminários.

Os promotores de cada iniciativa definirão os resultados que querem alcançar com suas iniciativas. E pelo menos dois centros de investigação pretendem recolher, tratar e divulgar alguns dos materiais produzidos nesse projeto.

O site oferece alguns materiais de apoio que podem ser usados para leitura, reflexão e atividades, como a Declaração de Grünwald Sobre Educação para os Media e o 25+Um - Agenda de Atividades de Educação para os Media que já compartilhamos aqui no blog! Veja mais em: http://www.literaciamediatica.pt/umdiacomosmedia/materiais-de-apoio

A promoção de Um dia com os media é de:

Comissão Nacional da UNESCO

Conselho Nacional de Educação

Entidade Reguladora para a Comunicação Social

Gabinete para os Meios de Comunicação Social

Universidade do Minho/Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade

Apresentação do projeto: Um Dia com os Media

Terá lugar no dia 3 de maio, data em que, por iniciativa da ONU, se evoca a liberdade de Imprensa e de expressão. Num tempo em que as tecnologias e plataformas digitais permitem, como nunca, que os cidadãos se exprimam no espaço público, faz sentido que o olhar crítico e participativo relativamente aos media seja, ele próprio, um exercício de liberdade, num espírito positivo de contribuir para a melhoria dos media que temos.

O desafio é lançado a todo o tipo de instituições: bibliotecas, meios de comunicação, escolas, instituições do ensino superior, grupos de alunos, centros de investigação e formação, associações, universidades de seniores, movimentos, igrejas, autarquias, entre outros.

Que fazer para participar nesse dia? A proposta é que tomando como mote “Um dia com os media”, se realize uma atividade, um jogo, um ato criativo, através do qual se responda à pergunta: que significado têm os media na nossa vida e como poderiam tornar-se mais relevantes? Através da palavra – em direto e ao vivo - ou através do som, da imagem, do multimédia, recorrendo aos meios tradicionais ou às redes sociais, façamos ouvir a nossa voz. Sem esquecer que, para que todos possam falar, é importante, também, aprender a ouvir.

E para que todos tomem conhecimento das iniciativas em curso, basta inscrevê-las no site: www.literaciamediatica.pt/umdiacomosmedia

Contacto com os organizadores: umdiacomosmedia@gmail.com
Fonte: http://www.literaciamediatica.pt

Alfabetização de Notícias - Novo livro dá ênfase ao papel cívico das informações

2012-02-22T16:47:00.008-02:00

Primeiro livro com a frase "Alfabetização de notícias" no título, e editado por Paul Mihailidis, "News Literacy: Global Perspectives for the Newsroom and the Classroom" (Mass Communication and Journalism), dá ênfase ao papel cívico das informações.

"News Literacy: Global Perspectives for the Newsroom and the Classroom" (Alfabetização de Notícias - Perspectivas Globais para a Redações e Salas de Aula), de Paul Mihailidis reúne estudiosos, educadores e produtores de mídia para explorar novas abordagens e pensar, analisar, avaliar os novos meios e o engajamento cívico em torno de questões fundamentais como:

Quais são as questões mais prementes em notícias, mídia e cultura numa era global midiática convergente e digital? Quais são as melhores práticas educacionais para promover a compreensão da alfabetização midiática, o engajamento e a expressão através das fronteiras e culturas?

O livro irá preparar futuros profissionais da mídia (e cidadãos) para abraçar novos ambientes de mídia que poderão, simultaneamente, capacitar sua arte e sua voz cívica.

Isso significa ensinar não apenas sobre as várias maneiras como as novas tecnologias são usadas e com que fim, mas também como essas ferramentas podem permitir melhor engajamento com o público, mais diálogo com as comunidades, e uma compreensão mais sutil de como a informação é processada através de novas plataformas de mídia.

Essa abordagem pode fortalecer uma paisagem informacional mais ativa, colaborativa e poderosa para a era digital.

Veja abaixo o comecinho da Introdução de Paul Mihailidis:

Fonte: Resenha da editora

Conferência Internacional de Cinema de Viana – Cinema e Escola

2012-02-22T12:08:00.001-02:00

A Conferência Internacional de Cinema de Viana – Cinema e Escola será realizada em Viana do Castelo, Portugal, no dia 11 de maio de 2012, na Escola Superior de Educação de Viana do Castelo, organizada pela Associação AO NORTE em conjunto com a Câmara Municipal de Viana do Castelo, a Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo, o CEMRI – Universidade Aberta e o CEL / CELCC – Instituto Superior da Maia, no âmbito dos XII Encontros de Viana – Cinema e Vídeo (8 a 13 de maio).

Objetivos

Pretende-se na Conferência Internacional de Cinema de Viana - Cinema e Escola criar um espaço de reflexão, partilha de experiências e construção de uma comunidade internacional de interesses e realizações em torno desta temática visando:

 Promover o confronto de olhares entre estudos e experiências vividas na escola pelos seus diversos atores e a representação cinematográfica da escola e dos seus atores.

 Refletir sobre as possibilidades educativas do cinema ou da possibilidade de educar para o cinema na escola a partir da apropriação / fruição, análise e produção em contextos de formação e animação social, cultural e artística.

 Apreender o cinema como complexo processo de mudança na linguagem, nas tecnologias, na economia, nos objetos que aborda, nas histórias que conta.

 Problematizar o tema das migrações e da interculturalidade a partir do estudo e análise das obras cinematográficas.

Temas

Representações da escola no cinema

O cinema representa a escola, os professores, os alunos, as hierarquias, processos de ensino de formas muito diversificadas. Pretendemos trazer para a discussão o modo como a escola é representada no cinema. A escola e seus atores. A escola como um lugar de conflito, de poder, de resistência, de conhecimento. A escola como um lugar de construção e negociação de identidades. Como um lugar de produção de (des)igualdades sociais, culturais. Uma instituição de transição da vida familiar para o mundo.

Práticas de cinema na escola

Desenvolvem-se na escola múltiplas práticas de cinema – o visionamento e análise de filmes, os clubes de cinema, a utilização das tecnologias na produção de documentos audiovisuais, a escrita dos filmes ou acerca dos filmes. O cinema em todos os seus estados entra na escola e transforma-a. Pretendemos debater e partilhar as práticas de cinema desenvolvidas na escola do jardim de infância à universidade, da prática lúdica à observação científica, da observação à criação de imaginários. Cinema enquanto instrumento e objeto de conhecimento, meio de comunicação e meio de expressão de pensamentos, arte e sentimentos?

Cinema, migrações e interculturalidade
As migrações e as relações entre culturas perpassam de formas muito diversificadas o cinema. O cinema é uma arte do movimento das imagens, das pessoas que o fazem, das pessoas que nele são representadas. Pretendemos problematizar sobre o modo como as migrações e a interculturalidade têm despertado a atenção da produção audiovisual. Como é que as migrações e a interculturalidade são representadas no cinema. Em que medida as imagens (visuais e o imaginário global) trazem contributos conceptuais e metodológicos para perspectivar os desafios da interculturalidade?

Cinema e novas tecnologias
O cinema é um processo mutante. Na sua história centenária incorporou muitas mudanças tecnológicas, na organização da produção, no financiamento. No entanto, nunca como na época atual as mudanças foram tão rápidas e tão profundas. Perguntamo-nos o que muda e persiste no cinema e no pós-cinema, no cinema com as novas tecnologias, no cinema digital, interativo ou nos vídeo jogos como prolongamento ou continuidade do cinema, ou no homem e no imaginário representado nas imagens tecnológicas? Que mudanças no modo de fazer os filmes, de ver os filmes ou de criar ou recriar os imaginários?

Data e local

A Conferência Internacional de Cinema de Viana – Cinema e Escola tem lugar na Escola Superior de Educação de Viana do Castelo, no dia 11 de maio de 2012, e ocorre no âmbito dos XII Encontros de Viana – Cinema e Vídeo.

9.00h/9.30h – Receção aos participantes

9.30h/13.30h – Abertura e sessões da manhã

15.00/19.00 – Sessões da tarde e encerramento

Comunicações

Os resumos das comunicações devem ser enviados para o Secretariado da Conferência (aonorte@nortenet.pt) até 31 de março. Os resumos serão avaliados pela Comissão Científica da Conferência e a Comissão Organizadora comunicará por e-mail a aceitação ou não da comunicação. 30 de abril é a data de limite para envio da comunicação final.

Inscrições
As inscrições devem ser feitas até 27 de abril através do preenchimento e envio do formulário juntamente com o pagamento.
O preço da inscrição é de 10 euros (15 euros com almoço) para o público em geral e de 5 euros (10 euros com almoço) para estudantes. Para os alunos e docentes das entidades organizadoras e para os sócios da AO NORTE a inscrição é gratuita (mas tem de ser formalizada).
Os estudantes devem anexar uma fotocópia do cartão de estudante ou uma declaração do
estabelecimento de ensino que frequentam.
No preço da inscrição está incluída a documentação da Conferência, o certificado de presença e a participação nas sessões dos Olhares Frontais dos XII Encontros de Viana – Cinema e Vídeo. Informações: http://www.ao-norte.com/

Organização
Associação AO NORTE, Câmara Municipal de Viana do Castelo, Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo, CEMRI – Universidade Aberta e CEL / CELCC – Instituto Superior da Maia.

Fonte: http://www.ao-norte.com/

Que tal criar a notícia da sua vida e ainda estimular seu aluno a escrever!

2012-02-22T09:43:00.000-02:00

Compartilhamos com vocês um site (http://www.fodey.com/generators/newspaper/snippet.asp) com um aplicativo super criativo, a partir do qual você pode criar uma notícia, uma manchete, nome de jornal, data, texto... num pedacinho de papel jornal, como se fosse de verdade! Assim como você pode ver na imagem acima, criada por nós.

Uma experiência super gostosa que pode ser usada de várias maneiras. Desde uma brincadeira pessoal e um presente para amigos até uma experiência educativa que pode ser usada na escola por professores, para estimular que seus alunos escrevam resenhas, artigos, notícias, etc Esperamos que, neste caso, como o aplicativo é muito criativo, os professores não transformem o trabalho em algo chato mas, pelo contrário, o deixem ainda mais legal.

Quem sabe depois eles possam imprimir os pedacinhos de papel e criar um grande mural com os textos dos alunos? Ou colocar todos eles num blog pra compartilhar com outras escolas? Ou ainda, a partir dessa ideia surja uma outra, de criar um jornal na escola?

Outra possibilidade que o site permite, é personalizar uma claquete de cinema, como a imagem ao lado. Há também possibilidades de criar falas em balões de animais, que pode ser bem divertido para ser trabalhado nas escolas também.

Caso vocês resolvam usar essa ideia de forma bem criativa, mandem pra gente, pra que a gente possa divulgar aqui no blog Mídia e Educação e também no blog do Programa Jornal e Educação (programajornaleeducacao.blogspot.com) que coordenamos, ok?

Usem a criatividade!!!!!
Cristiane Parente

ULBRA Canoas lança Especialização em Crítica Cultural na Mídia

2012-02-21T14:15:00.000-02:00

A Universidade Luterana do Brasil (ULBRA) de Canoas (RS) acaba de lançar um curso de Especialização em Crítica Cultural na Mídia. As aulas foram elaboradas a partir de uma demanda de mercado, identificada através dos próprios estudantes que têm participado de atividades de Extensão e Aperfeiçoamento realizadas pela ULBRA e por outras universidades, escolas e entidades da região.

No Brasil, registram-se poucas experiências, entretanto, nenhuma delas enfatiza a produção qualitativa do texto crítico. Nessa perspectiva, o curso adquire uma proposta interdisciplinar, com ênfase na Cultura Contemporânea, dialogando com as áreas da Comunicação, Sociologia, Antropologia, Filosofia, Letras, Moda, Música e Artes.

“O objetivo do curso é instrumentalizar profissionais para a produção do texto crítico em diversos campos da cultura (audiovisual, música, artes cênicas, literatura etc)”, explica Gabriela Almeida, que integra a equipe de professores da Especialização oferecida pela ULBRA.

“Para isso, as aulas contemplam não apenas módulos temáticos específicos, mas também uma formação humanística de base, motivo pelo qual são oferecidos também conteúdos em Estética, Cultura Brasileira, Comunicação e áreas afins”, esclarece a professora Gabriela.

O curso é destinado a portadores de diploma de Curso Superior, com interesse na análise crítica do campo cultural. O início das aulas é no dia 16 de março, com duração de 3 semestres. Mais informações pelo site www.ulbra.br/pos-graduacao/canoas ou pelo telefone (51) 3477-9120.

Fonte: Portal Intercom

Transformando fotos em desenhos!!!!

2012-02-21T03:28:00.001-02:00

Dica do Blog Mídias na Educação (NCE/USP): Existem sites como Cartoon.Pho.to (http://cartoon.pho.to/) e o Cartonize (http://www.cartoonize.net/) que permitem transformar fotos em desenhos, como abaixo. Na verdade, é o mesmo efeito da aplicação de alguns filtros num programa de edição de imagens, no entanto, o processo fica mais automatizado. O diferencial do primeiro serviço em relação ao outro é aceitar o endereço na web de alguma imagem e não só o upload (caso do segundo).

I Encontro Internacional sobre o Uso de Tecnologias da Informação por Crianças e Adolescentes Jovens/Adultos

2012-02-20T23:17:00.000-02:00

I Encontro Internacional sobre o Uso de Tecnologias da Informação por Crianças e Adolescentes Jovens/Adultos acontece no Rio de Janeiro nos dias 19 e 20 de abril no Colégio Brasileiro de Cirurgiões, em Botafogo.

Compartilhamos abaixo a apresentação e os objetivos do evento, de acordo com o site oficial (http://www.essemundodigital.com.br/)

Apresentação

Atualmente, as crianças e os adolescentes vivem em dois mundos: aquele que todos nós conhecemos o mundo real, e o mundo digital. Na busca pela autonomia e de sua própria identidade, vão enfrentando oportunidades interessantes e surpreendentes que aparecem, mas também perigos e riscos à saúde, à segurança, além de questões éticas, legais e educacionais.

No mundo digital todos vivem conectados, seja pelo computador ou pelo telefone celular, com linguagem própria e constantes mudanças de comportamento. A internet atravessou fronteiras, dissolveu barreiras culturais, penetrou bloqueios políticos, vaporizou diferenças sociais e cresceu mais rápido e em todas as direções, superando expectativas e certezas tecnológicas num mundo globalizado e cada vez mais conectado.

Qualquer conhecimento ou informação está disponível com o apertar de um botão. Usada com respeito e cuidado, as tecnologias da informação e comunicação (TIC) podem oferecer aos jovens uma perspectiva mais abrangente do mundo à volta. Mas existem riscos à saúde, quando se extrapolam os limites entre o real e o virtual, entre o público e o privado, entre a intimidade e o isolamento com a distorção dos fatos, de dados ou das imagens “reais”. A repercussão do uso excessivo ou inadequado destas tecnologias tem provocado efeitos no desenvolvimento de crianças e adolescentes tanto na saúde corporal como mental e comportamental, inclusive influenciando nos estilos de vida e nos relacionamentos sociais e sexuais.

Computadores nas escolas e universidades sem treinamento prévio dos professores podem significar avanço ou perigo à vista, assim como nas lan-houses ou mesmo na sala de qualquer família que nem sabe do que acontece no dia-dia de seus filhos.

Refletindo sobre essas questões, a coordenação de Telemedicina da Faculdade de Ciências Médicas da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (FCM-UERJ) tem realizado, desde 2008, sessões de videoconferências em parceria com o SIG Grupo de Interesse Especial em Crianças e Adolescentes, Saúde & Medicina, da Rede Universitária de Telemedicina, RUTE com a participação de várias instituições universitárias nacionais e internacionais. A partir deste trabalho, foi proposta a iniciativa de organizar, em parceria com o Centro de Estudos Integrados Infância, Adolescência e Saúde – CEIIAS e o Instituto Integral do Jovem – INJO, o I Encontro Internacional sobre o Uso de Tecnologias da Informação por Crianças e Adolescentes/Jovens Adultos: E.S.S.E. MUNDO DIGITAL,direcionado aos profissionais das áreas de saúde, tecnologia da informação, comunicação, educação, sistema de garantias de direitos, pais e demais interessados que lidem com crianças/adolescentes usuários das TIC.

Objetivo
O objetivo do Encontro é apresentar temas relevantes e promover debates com a participação de especialistas brasileiros e internacionais sobre como transformar o uso da internet numa fonte mais segura, ética, educativa e saudável de conhecimentos, além de uma ponte de diálogo entre as gerações. Dentre os temas que serão abordados, podemos citar:

Tecnoestresse e transtornos de comportamentos/dependência à internet
Cyberbullying, sexting, grooming, abusos on line, pornografia, pedofilia e exploração sexual
O papel da escola e da educação digital: queda ou melhora no rendimento escolar
Síndrome do olho seco e perdas de audição
Sedentarismo/obesidade/dietas e “receitas” digitais
Problemas de postura/lesão do esforço repetitivo (LER)
Auto-diagnóstico e auto-medicação
Violência online / Cybercrimes e Questões legais associadas ao uso da Internet
Inclusão e exclusão digital
Redes sociais
Rede Universitária de Telemedicina e Telessaúde
Direitos humanos e segurança na internet
Ética e valores na era digital
Benefícios e usos terapêuticos e preventivos das TICs

PROGRAMA PRELIMINAR

Dia 19/04/2012
08:00 às 09:00	Credenciamento
09:00 às 10:30	Abertura e Composição da Mesa Apresentação do Evento Conferência: Sociedade Globalizada e Mídia Digital Dr. Michael Rich (Univ. de Harvard, USA) Dra. Evelyn Eisenstein (FCM-UERJ, CEIIAS, RJ, Brasil)
10:30 às 10:50	Coffee Break
10:50 às 12:20	Mesa Redonda: Comportamento, Sexualidade e Estilo de Vida na Era Digital Cyberbullying: Pesquisa e Intervenção Dra. Lucia Williams (LAPREV-UFSCAR, SP, Brasil) *Violência na rede* Sr. Cajetan Luna (Center for Health Justice, Los Angeles/USA) *Privacidade, Sexting e Grooming* Dr. Jorge Flores (Pantallas Amigas, Espanha)
12:20 às 14:00	Almoço
14:00 às 15:30	Mesa Redonda: Saúde Mental e Riscos Psiquiátricos *Dependência do Uso da Internet* Dra. Kimberly Young (Univ. de Pittsburg, USA) Dependência de celular: um novo transtorno Dr. Cristiano Nabuco (USP, SP, Brasil) Outros riscos Psiquiátricos Dr. Marco Antonio Chaves Gama (MG, Brasil)
15:30 às 15:45	Coffee Break
15:45 às 17:30	Mesa Redonda: Aspectos Positivos e Benefícios do Uso das TICS para Crianças e Adolescentes Rede Universitária de Telemedicina Dr. Luiz Ary Messina (RUTE-RNP, Brasil) Conectando o Brasil através do SIG de Crianças e Adolescentes Dra. Suzy Santana Cavalcanti (NUTS-BA,SIG-RUTE, Brasil) Redes Sociais – A Inteligência Coletiva Dra. Vera Maria Moreira (Rede Criança e Paz, Brasil)
17:30 às 18:45	Mesa Redonda: Educação e a Escola na Era Digital A Escola e a Formação da Cidadania Digital Profa. Solange Barros (LEEME-Univ. Mackenzie, SP, Brasil) A Escola na Era Digital Profa. Patrícia Konder Lins e Silva (Escola Parque, RJ, Brasil) Animação, Sociedade e Novas Mídias Sociais Profa. Claudia Bolshaw (PUC, RJ, Brasil) Adestramento ou pedagogia digital Prof. Luiz Barco (USP, SP, Brasil)
Dia 20/04/2012
09:00 às 10:30	Conferencia: Valores e Ética no Mundo Global e Digital Dra. Irene Jillson (Univ de Georgetown, USA)
10:30 às 10:50	Coffee Break
10:50 às 12:20	Mesa Redonda: Especialidades Médicas e o Uso das TICs Efeitos Nocivos a Saúde pelo Uso Excessivo das TICs Dra. Susana Estefenon (Inst. do Jovem, Projeto Saúde da Geração Digital- RS, Brasil) Tecnoestresse e o Cérebro em Desenvolvimento Dr. Eduardo Jorge (RJ, Brasil) bbzzz, você está ouvindo? Dra.Teresa Quaglia (RJ, Brasil) Alterações Posturais e Riscos Futuros Fisioterapeuta Denise Del Peloso (RJ, Brasil)
12:20 às 14:00	Almoço
14:00 às 15:30	Mesa Redonda: Segurança na Rede Coordenadora: Erika Kobayashi Sr. Jorge Flores (PantallasAmigas, Espanha) Programa Navegar com Segurança Dra. Anna Flora Werneck (Childhood Brasil) Segurança na Net e a Cadeira de 4 Pernas Sr. Tito de Morais (MiudosSegurosna Net, Portugal)
15:30 às 15:45	Coffee Break
15:45 às 17:30	Mesa Redonda: Cyberdelitos e Cybercrimes Desafios Geracionais na Promoção do Uso Ético da Internet Dr. Rodrigo Nejm (Safernet, BA, Brasil) Dra. Debora Nigri (OAB-RJ, Brasil) Internet: somos vítimas ou infratores? Dra. Juliana Abrusio (Universidade Mackenzie, SP, Brasil)
17:30 às 18:30	Mesa Redonda: Futuro e Perspectivas: Que fazer? Habilidades para a vida Dra. Susana Estefenon (Inst. do Jovem, Projeto Saúde da Geração Digital- RS, Brasill) Dra. Evelyn Eisenstein (FCM-UERJ, CEIIAS, RJ, Brasil)

Serviço:

I Encontro Internacional sobre o Uso de Tecnologias da Informação por Crianças e Adolescentes Jovens/Adultos

Dias 19 e 20 de abril de 2012
De 9:00 às 18:00 horas
Colégio Brasileiro de Cirurgiões
Rua Visconde de Silva, 52 - Botafogo
Rio de Janeiro - RJ
www.cbc.org.br

Grupo Comunicar, da Espanha, aposta na Educomunicação como tema de debates e cria a Revista Digital Aularia

2012-02-20T22:35:00.002-02:00

É com alegria que anunciamos em nosso blog o nascimento da Revista Aularia!!!!

A Revista Aularia Digital é uma nova aposta do Grupo Comunicar, da Espanha, de difundir ideias, aportar conhecimento, gerar debate e apoiar movimentos que em todo o mundo tenham a ver com Educomunicação!!!

Aularia, revista digital é um espaço aberto a todas as possibilidades educativas e comunicativas que tenham a ver com Educomunicação, desde a sua vertente mais prática a questões mais reflexivas e teóricas.

Reflexão, debate, experiências

A prioridade será para debates, entrevistas a experts, experiências e reflexões que nascem da prática. Nela estarão presentes todos os níveis de ensino, formal e não-formal, da cultura e de sua transmissão, no marco ideológico da educação ao longo da vida.

Educomunicação em todos os níveis de ensino, formal e não-formal

Sua filosofia de trabalho inspira-se nos princípios da educomunicação, a educação e a comunicação, a educação ao longo da vida/continuada para todas as etapas da vida: formal e não-formal, infantil, pessoas adultas, universitárias, jovens ou crianças; para os professores, para quem trabalha em educação ou em animação sócio-cultural e para os cidadãos em geral.

Importância da comunicação

Tem em conta todos os meios de comunicação, desde a oralidade primária até os últimos avanços midiáticos em comunicação, a alfabetização midiática e a educação em meios. Aularia será veículo de uma comunicação na qual emissores e receptores tenham as mesmas possibilidades e direitos

Entorno/Temas nos quais se moverá Aularia digital

Para todas as idades e níveis de âmbito social e educativo. Educação e comunicação, meios de comunicação em geral, meios audiovisuais, novas tecnologias e redes, aulas, cinema e audiovisual, educação formal e não-formal, educação infantil, primária, secundária, universidade, formação professoral, educação permanente, de adultos, educação familiar… e tudo aquilo que a criatividade possa lograr no âmbito da comunicação e educação.

O que propõe Aularia

A busca de uma didática mais motivadora e criativa, tanto nos meios de comunicação de massa e redes sociais como nos sistemas educativos, nos quais haja espaço para todos os elementos interessantes da sociedade: as notícias, a reflexão, o debate, os recursos variados, desde os quadrinhos aos últimos avanços tecnológicos, o cinema, as redes sociais, etc

Os conteúdos de Aularia digital

Nos conteúdos de Aularia, revista digital, serão primadas reflexões sobre a educomunicação em forma de artigos, debates, entrevistas a experts, reportagens e experiências sobre aqueles que tenham algo a contar; sugestões didáticas, propostas comunicativas, relatos literários (também roteiros, poemas, contos…) e tudo aquilo que se acerque à vida das aulas em sua vertente comunicativa.

Objetivos de Aularia digital

1. Ser um canal de expressão para os educadores e comunicadores que acreditam na educaçãocomo uma responsabilidade de toda a sociedade;

2. Ser um veículo de ligação e ponte de contato entre aqueles que se dedicam à educação e à comunicação;

3. Proporcionar uma visão plural e solidária, com especial ênfase na defesa dos direitos humanos e das relações interculturais;

4. Acolher experiências de todos os níveis do sistema educativo, formal e não-formal, desde a infância à universidade;

5. Acolher experiências de todos os âmbitos da comunicação, desde o jornalismo até o mundo audiovisual e as redes sociais;

6. Acolher todo tipo de experiências de educomunicação, fundamentalmente as de comunidades marginalizadas ou dirigidas a pessoas em risco de exclusão social.

7. Propor novas alternativas didáticas e educativas de educomunicação fundamentadas na criatividade, no respeito, no humor e na solidariedade;

8. Estar em rede com todas as possibilidades tecnológicas possíveis.

Desde agora a revista será aberta a quem, cumprindo as normas de publicação e cumprindo os objetivos da edição, deseje publicar nela. A revista contará com algumas seções, temas para debate, entrevistas, etc com o objetivo de manter sua visão e poder apresentar experiências e opiniões de experts do mundo todo, além de outras seções abertas para quem, de qualquer parte do mundo, quiser expor reflexões e experiências sobre educomunicação.

Para comunicar-se com Aularia Digital: info@aularia.org

Emisores/receptores activos para los cambios sociales

2012-02-20T21:48:00.005-02:00

Compartilhamos abaixo entrevista feita pelo colega Enrique Martínez-Salanova ao professor e pesquisador da Universidade Autônoma de Barcelona, José Manuel Pérez Tornero (foto), de quem tivemos o privilégio de ser aluna. A entrevista foi publicada na Revista Aularia - Revista Digital de Educomunicação, nova aposta do Grupo Comunicar, da Espanha, em difundir ideias, pesquisas, projetos, debates e apoiar eventos e movimentos na área da Educomunicação!

"Un medio no es medio de comunicación si no se basa en la participación activa de su público para pasar a la acción comunicativa cooperativa".

Cuando planteé hacer esta entrevista, presentaba el término receptores activos, entendiendo que no solamente hay que ser activo, sino implicarse en el cambio social. José Manuel Pérez Tornero lo explica de forma precisa. Se trata de ir mucho más allá de la «recepción activa». Hemos de pasar a la acción comunicativa cooperativa, democrática y abierta. Los medios deben promover la participación. Un medio no es medio de comunicación si no se basa en la participación activa de su público. Será sólo un medio de difusión o propaganda. Esto es especialmente necesario en los medios públicos. (Enrique Martínez-Salanova)

¿Qué opinión merece la influencia de las redes sociales en los cambios políticos?
José Manuel Pérez Tornero: La aparición de redes sociales virtuales (y mixtas) es en sí un hecho político de primera magnitud. Tiene un triple significado:
A) Significa que las redes permiten evitar muchas de las constricciones propias del territorio y de la comunicación de proximidad. Lo cual no debemos entender simplemente como globalización, aunque la globalización es también una posibilidad abierta.
B) Suponen la posibilidad de crear una esfera pública que, anteriormente, estaba sujeta sólo a los medios masivos centralizados y a la democracia parlamentaria representativa. Con las redes nacen nuevos «parlamentos» y se potencia la apertura informativa y la posibilidad de debatir mejor los asuntos públicos. Es, pues, un instrumento de refuerzo de la democracia.
C) Aumentan la libertad individual y, posiblemente, el sentido crítico que esa participación individual puede activar. Hay que tener en cuenta que hasta ahora -y si descartamos la democracia ateniense de proximidad (no más de 30.000 personas) - habían prevalecido las estrategias de delegación de funciones a través de la teoría de la representación política.

Viene luego discernir si las redes sociales han tenido un papel clave en ciertos movimientos políticos. Pues, parece indudable. Pero no hay que magnificar su poder e influencia. De hecho, desde la primavera árabe hasta el 15 M o el movimiento "Ocupa Wall Street" han recibido apoyo de otros factores: grandes medios (en el caso de la primavera árabe de Al-Jazeera, y de movimiento sociales y sindicales constituios en otros casos…). En todo caso, las redes le dan flexibilidad y rapidez a los movimientos. Potencia la espontaneidad de los movimientos, pero por ahora no ayuda a su estabilización.

¿Por qué pasar de la emisión monólogo a la recepción activa?
José Manuel Pérez Tornero: Creo que los monólogos, salvo en dictaduras o en situaciones oligopolísticas y autoritarias han pasado a la historia de los medios. Y lo mismo sucederá con la recepción activa. Creo que tenemos posibilidades de una interacción cooperativa donde todos son emisores y receptores a la vez y donde se trabaja en común. Esto es mucho más que la recepción activa.
De hecho, el tema de la recepción activa, tanto desde el punto de vista teórico como desde el punto de vista político, me ha parecido – salvo en contadas ocasiones - un poco sospechoso. ¿Por qué tanto énfasis teórico en la recepción activa si sabíamos desde la hermenéutica, la semiótica y la semántica – entre otras disciplinas - que la recepción es siempre un proceso plural de interpretación en el que participan muchos factores y hace libres – en cierta manera a los receptores. Creo que era algo así como descubrir un mediterráneo que ya se había surcado, sin embargo, de muchas otras maneras.
Y por otro lado, el que la recepción activa se convirtiera en una especie de promesa positiva o de camino de redención siempre me ha parecido la renuncia a la crítica al sistema, el rechazar las aportaciones de la economía política y, sobre todo, el silenciar la necesidad de transformación de las condiciones en que nos comunicamos.
Desde mi punto de vista, ahora se trata de ir mucho más allá de la «recepción activa». Hemos de pasar a la acción comunicativa cooperativa, democrática y abierta.

¿Cuál es la responsabilidad de las empresas emisoras en la participación comunicativa ciudadana?
José Manuel Pérez Tornero: Pues es mucha y, en muchos casos, para mal. Muchas empresas se olvidan de que son empresas de comunicación – es decir, de algo muy ligado a la esencia de la humanidad - y se dedican sólo al negocio produciendo contenidos adocenantes que lastran el desarrollo de la inteligencia del público. Por otro lado, la servidumbre de muchas empresas de comunicación ante los poderes económicos o políticos va, en muchos casos, mucho más allá de lo que les exige sobrevivir en el mercado. Por tanto, queda mucho por hacer. Y me estoy refiriendo tanto a las empresas privadas como a las públicas. Aunque éstas cumplen mejor su función social.

¿Qué hace o puede hacer el ciudadano para participar en los medios masivos como emisor?
José Manuel Pérez Tornero: Creo que los medios masivos van a necesitar de círculos de participación sin los cuales no van a ser nada. En ellos el papel de las redes sociales es importantísimo. Pero surgirán otras plataformas mediáticas centradas en la participación que muchas veces neutralizarán el impacto de los grandes medios. Esto es un motivo de esperanza para la regeneración moral y democrática que necesitan nuestras sociedades.

Qué se puede hacer para movilizar hacia una conciencia ciudadana de la fuerza de los medios en escuelas, institutos, universidades…
José Manuel Pérez Tornero: Mucho. Los centros deben crear sus propios medios y
asociarlos entre sí. Deben contrarrestar el peso excesivo de los medios masivos. Y la educación en medios es una vía para la alfabetización mediática e informativa que
es necesaria para asumir un espíritu crítico y participativo en nuestra sociedad.

¿Cuál puede ser/debiera ser el futuro de la participación ciudadana en los medios?
José Manuel Pérez Tornero: Si me permitís, ahí va un decálogo, voluntarista pero
posible, sobre el tema:
1. Los medios deben promover la participación. Un medio no es medio de comunicación si no se basa en la participación activa de su público. Será sólo un medio de difusión o propaganda. Esto es especialmente necesario en los medios públicos.
2. Deben crearse plataformas tecnológicas de participación al margen de los grandes medios.
3. Las escuelas y centros educativos tienen que volcar buena parte de su tarea en participar en las redes sociales y difundir por ellas sus valores.
4. La sociedad civil tiene que ser participativa. La sociedad civil será más democrática si potencia, estimula y se desarrolla a partir de la participación.
5. Todos los currículos educativos – en una dimensión de formación a lo largo de la vida - tiene que tener como objetivo la alfabetización mediática e informativa de la población y de los individuos para fomentar la creatividad y el espíritu crítico.
6. La economía – tanto la producción como el mercado- tienen que basarse en la participación.
7. La política y sus instituciones tiene que ser obligadas legalmente a hacerse participativas. Esto afecta a partidos, parlamentos, gobiernos regionales, locales, etc.
8. La transparencia de la esfera pública sólo puede garantizarse mediante la participación. Los derechos clásicos de la comunicación ya no bastan, hay que incluir el derecho a la participación y el derecho a la alfabetización mediática, como partes fundamentales de un nuevo sistema político.
9. La participación debe ser una componente esencial en todos los colectivos, grupos
humanos e instituciones. Ninguna institución es legítima si excluye la participación como
sistema.
10. La participación de todos – debidamente regulada - es esencial también en el sistema científico técnico que gobierna nuestras sociedades. La ciencia, que se ha convertido en un gran poder, no puede dejar que participe en ella sólo una corporación de científicos. La extensión participativa de la cultura científica y la incorporación de la ciudadanía en ella es fundamental.
Fonte: www.aularia.org

E-books sobre TV, Videojogos e Redes Sociais estão disponíveis online

2012-02-20T20:50:00.001-02:00

A Universidade do Minho disponibiliza para download as versões digitais de três livros que são o produto de um projeto de educação para a mídia, desenvolvido no Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade da Universidade do Minho e distinguido em 2009 pela Evens Foundation, da Bélgica, com o “Prize for Intercultural Education 2009 – Media Education“.

Os três booklets, “Como TVer”,“Videojogos - saltar para outro nível” e “Internet e Redes Sociais: tudo o que vem à rede é peixe?”, destinam-se a pais, professores e educadores, bem como às próprias crianças e jovens, tendo como objetivo principal fornecer informação acerca da relação dos mais novos com estes Meios de Comunicação, no sentido de promover uma relação e um uso mais crítico e criterioso.

Depois de terem sido distribuídos exemplares impressos por meio de um jornal regional, e de terem sido divulgados em escolas, bibliotecas e encontros científicos (alguns exemplares podem ainda ser adquiridos no Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade da Universidade do Minho ou na livraria Centésima Página, em Braga), o projeto encerra com a disponibilização dos materiais na internet.

Os três exemplares também estão disponíveis na língua inglesa. Para realizar o download, basta acessar o endereço http://www.lasics.uminho.pt/edumedia
Fonte: Portal Intercom

Por um Novo Complexo do Alemão

2012-02-20T20:32:00.007-02:00

Compartilhamos abaixo informação sobre um projeto muito bacana chamado Novo Complexo do Alemão (NCA), desenvolvido pelo jovem Robson Santos. Pegamos algumas informações com Robson e acrescentamos outras de colegas como a Marli Fiorentin, que entrevistou o Robson e, assim como nós, acredita no NCA!!!

Robson Santos é do Rio de Janeiro, do Complexo do Alemão. Depois de ter tido uma experiência com o Projeto WikiMapa(*), que procura mapear locais de interesse para a comunidade para melhorar a qualidade de vida dos moradores e diminuir distâncias e preconceitos, resolveu criar um projeto de responsabilidade social chamado "Novo Complexo do Alemão". Talvez lendo seu perfil no twitter dê para sentir melhor o astral desse rapaz que quer mudar não só a sua vida, mas a da comunidade em que vive: "Facilitador, sonhador, otimista, universitário (...) empreendedor, escrevi um roteiro e até cantei em um casamento...Hoje? Vou mudar o mundo!"

O nome do projeto que Robson começou a desenvolver refere-se às mudanças que ocorreram com a pacificação do Complexo do Alemão. Segundo ele, o tráfico, mesmo negativo, gerava renda para a comunidade e, com a saída de muitos traficantes do local, várias pessoas ficaram sem ter como trabalhar ou ganhar dinheiro.

Era preciso, então, pensar em um projeto que valorizasse o que a população do local podia fazer, de forma positiva. Foi quando veio a ideia do "Novo Complexo do Alemão", projeto que pretende valorizar e dar visibilidade às qualificações profissionais dos moradores.

A partir do site do projeto, que ainda está em construção (http://www.negociossociais.com/Negocio.aspx?EmpresaId=95), os moradores cadastram seus currículos. A ideia é que ele seja um elo entre as pessoas e as empresas do entorno, visando superar o preconceito e o abandono da região e valorizando a responsabilidade social, a sustentabilidade e gerando impactos sócio-econômicos que a comunidade espera e merece alcançar.

Para que o site funcione a todo vapor, precisa de recursos financeiros para se manter e isso acontece a partir da venda de camisetas, como a da foto. Se quiser contribuir, é só buscar nais informações com o Robson nas redes:

Twiiter: @NovoComplexo

Facebook : Novocomplexo Doalemao

Site: www.novocomplexodoalemao.com

(*) Para saber mais sobre o projeto WikiMapa você pode acessar: http://wikimapa.org.br/
Em breve a gente escreve sobre ele por aqui também!

Fonte:http://blogosferamarli.blogspot.com/; http://www.novocomplexodoalemao.com/tempsite/

Paulo Freire banido no Arizona/EUA

2012-02-20T19:52:00.008-02:00

Compartilhamos abaixo matérias que mostram o "banimento" de Paulo Freire de escolas do Arizona/EUA. Contamos com a colaboração de colegas que nos enviaram links como o colega e professor/pesquisador Manuel Pinto, da Universidade do Minho/Portugal. Acreditamos que o fato vai começar a circular mais fortemente depois do carnaval. Fiquem de olho!

Paulo Freire banido
O secretário da educação do Arizona disse que notou que Che Guevara era tratado como um herói, enquanto que Benjamin Franklin era considerado racista pela turma.
Silvio Mieli (*) - Jornal Brasil de Fato

O livro Pedagogia do Oprimido, do educador brasileiro Paulo Freire, foi banido das escolas públicas de Tucson, no estado do Arizona, sudoeste dos Estados Unidos da América (EUA).

Seguindo a lógica antilatina que marca as recentes decisões jurídico-políticas no estado, agora uma lei suspendeu o currículo baseado no Programa de Estudos Mexicanos/Americanos, que durante uma década ajudou a conscientizar os alunos das suas raízes culturais.

Lembrando que 10,3% da população dos EUA é composta de “chicanos” e 30% da população da cidade de Tucson apresenta a mesma origem étnica.

Em meados de janeiro, os livros de Paulo Freire, assim como os de Elizabeth Martinez, Rodolfo Corky Gonzales, Arturo Rosales, Rodolfo Acuna e Bill Bigelow foram retirados do programa e proibidos pela Secretaria de Educação de Tucson de serem aplicados, em cumprimento à lei estadual que considera os estudos mexicanos “doutrinadores” e “portadores de um único ponto de vista”.

Para justificar a medida, o secretário da educação do Arizona John Huppenthal disse que, ao visitar uma escola em Tucson, notou que Che Guevara era tratado como um herói, inclusive com direito a pôster numa das salas de aula, enquanto que Benjamin Franklin era considerado racista pela turma. Huppenthal julgou intolerável que o termo “oprimido” do livro de Paulo Freire fosse inspirado no Manifesto Comunista de Marx e Engels, “que considera que a inteira história da humanidade é uma batalha entre opressores e oprimidos”, criticou o secretário.

A suspensão do programa priva os alunos de compreenderem melhor os fatores históricos da ocupação do território onde vivem (parte do Arizona pertencia ao México e foi anexada pelos EUA), além de impedir o contato de uma inteira geração com o método emancipador de Paulo Freire.

O que não percebem os que executam a educação “bancária”, no termo usado por Paulo Freire em Pedagogia do Oprimido, é que nos próprios “depósitos” se encontram as contradições. E, cedo ou tarde, esses “depósitos” podem provocar um confronto com a realidade e despertar os educandos contra a sua ”domesticação”.

(*) Silvio Mieli é jornalista e professor universitário

Fonte: Brasil de Fato - 13/02/2012

Paulo Freire’s book, ‘A Pedagogy of the Oppressed’ banned in Tucson: A note from Bill Bigelow and ReThinking Schools

Jornal The Daily Censored http://dailycensored.com 18/02/2012
Bill Bigelow bill@rethinkingschools.org

Dear Rethinking Schools friends,

Did you see the news last week? On Friday,we learned that our book Rethinking Columbus was banned— along with other books used in Tucson’s Mexican American Studies program, including Paulo Freire’s A Pedagogy of the Oppressed, Rodolfo Acuña’s Occupied America, and Elizabeth Martinez’s 500 Years of Chicano History in Pictures. So we’re in good company.

School authorities confiscated the books during class—boxed them up and hauled them off. As one student said, “We were in shock … It was very heartbreaking to see that happening in the middle of class.”

This is the latest chapter in the rightwing attempt to ban ethnic studies in Arizona. Last week, facing the loss of $15 million in state support, the governing board of Tucson’s schools voted 4-1 to terminate the popular and successful Mexican American Studies program.

On Friday, I spoke to the Tucson school district’s director of communications, who told me that the books had to be seized and carted away, because they were “evidence”—as if the teaching going on there were a crime scene. On Tuesday, the district protested that no books had been “banned”—although district officials admitted that they had been “boxed and stored” and could not be used in class. Sounds like “banning” to me.

Rethinking Schools is talking with teachers, students, and activists in Tucson about how we can help their struggle there. We will let you know as we gather ideas.

Do you have ideas to express support for Tucson teachers and students, and to organize opposition to Arizona’s banning of Mexican American Studies and Tucson’s confiscation of books in their curriculum? Please post ideas to the Rethinking Schools facebook page, or if you’re not on facebook, e-mail me.

We’ll follow up soon.

For more information, check out Jeff Biggers’ Salon.com article, “Who’s Afraid of ‘The Tempest’?” Debbie Reese’s, “Teaching Critical Thinking in Arizona: NOT ALLOWED,” Biggers’ Huffington Postinterview with Tucson teacher Curtis Acosta, and my Rethinking Schools blog post.

Thanks for your important work.

Bill Bigelow bill@rethinkingschools.org

Fonte: http://dailycensored.com

Paulo Freire in Arizona / Arizona, in the Classroom

Jorge Wertheim - http://jorgewerthein.blogspot.com/
2011/01/paulo-freire-in-arizona.html 17/02/2011

Last week’s memorial service in Tucson, which began
with a blessing by a professor of Yaqui Indian and
Mexican heritage, showcased Arizona’s rich diversity
as well as the love and tolerance of many of its citizens.

Unfortunately there is another Arizona, one where its state
government all too often promotes discord and intolerance.
This was painfully clear in the state’s immigration law, which
empowers the police to demand the papers of suspected illega
l immigrants. And it is painfully clear in a new education law that
injects nativist fears directly into the public school classroom.

The law, which took effect Dec. 31, bans any courses or classes
that “promote resentment toward a race or class of people” or
“advocate ethnic solidarity instead of the treatment of pupils
as individuals.” Arizona’s new attorney general, Tom Horne,
immediately used it to declare illegal a Mexican-American
ethnic-studies program in the Tucson Unified School District.

Mr. Horne, who wrote the law when he was superintendent of
public instruction, accused the program of “brainwashing” Latino
students, of teaching “ethnic chauvinism” because it uses
works by authors critical of the United States’ historical
relationship with Latin America and its past treatment of
Latinos. He has not gone after similar programs for black,
Asian or American Indian students.

It’s hard to object to the portions of the law that discourage
the overthrow of the government. But Mr. Horne goes way
overboard in trying keep high school students from studying
works like Paulo Freire’s “Pedagogy of the Oppressed,” a classic
educational text, or any effort to deepen students’ understanding
of history, and their place in the world. Tucson school officials
say that far from stoking teenage resentment, the program has
helped students keep their grades up and stay in school.

The school district has been put in a bind: shut the program
down or lose state financing. Eleven teachers have sued
to block the law. The school board, regrettably, did not
join the lawsuit.

Educators and parents across the state should resist this
effort to clamp down on education. Justice demands it. And
even this ill-considered law suggests that Mr. Horne has badly
overreached. One passage reads: “Nothing in this section shall
be construed to restrict or prohibit the instruction of the
Holocaust, any other instance of genocide, or the historica
l oppression of a particular group of people based on ethnicity,
race or class.”

Arizona was rightly criticized in the 1980s and early 90’s when
it refused to join the nation in declaring Martin Luther King’s
Birthday a holiday. It finally agreed in 1992, and the whole country
has since traveled closer toward racial harmony. Arizona’s political
leaders shame themselves and their citizens when they preach
and promote the opposite.

Fonte: http://jorgewerthein.blogspot.com

Paulo Freire Is the Enemy of the People (Says Arizona)

No blog (acima) de uma professor ucraniana radicada
nos EUA (http://clarissasblog.com/2012/01/17/
paulo-freire-is-the-enemy-of-the-people-says-arizona/),
ela comenta, com ironia, que Paulo Freire tornou-se
um "inimigo do povo" e que:

"When you get to the point where you ban
Paulo Freire and [o livro] Rethinking Columbus,
there is no hope for you. I always thought that
schools were places that promoted learning and
reading, that they fostered the culture of appreciating
the written word. And now books are banned?
And such brilliant books, too?"

Fonte: Mídias na Educação

Inscrições para os Congressos Regionais da Intercom começam no dia 1º de março

2012-02-19T17:30:00.001-02:00

As inscrições para os Congressos Regionais da Intercom começam no dia 1º de março. Os eventos ocorrem nos meses de maio e junho e discutirão o mesmo tema do Congresso Nacional, que acontece de 3 a 7 de setembro em Fortaleza: “Esportes na idade mídia: diversão, educação, informação”. Também em 1º de março, começa o período para as Instituições de Ensino Superior indicarem trabalhos e alunos líderes para o Expocom.

O XI Congresso de Ciências da Comunicação na Região Norte (http://intercomnorte.wordpress.com/) acontece de 17 a 19 de maio na Universidade Federal do Tocantins (UFT), em Palmas, sob a coordenação de Liana Vidigal Rocha e Edna de Mello Silva. O evento pretende reunir pesquisadores, professores e profissionais do Tocantins, Pará, Amazonas, Rondônia, Acre, Amapá e Roraima. Além de estados vizinhos, como Maranhão e Goiás.

Já o XIV Congresso de Ciências da Comunicação na Região Nordeste acontece na Faculdade Boa Viagem em Recife (PE), de 14 a 16 de junho, sob a coordenação de Janaina de Holanda Costa Calazans. A expectativa de participação é de 1,5 mil pessoas. Os alunos estão sendo convidados a participar, de forma voluntária, para a organização e realização do congresso. O número de voluntários deve ficar entre 80 e 100.

O XIII Congresso de Ciências da Comunicação na Região Sul (http://apps.unochapeco.edu.br/intercomsul/) acontece entre 31 de maio a 2 de junho na Universidade Comunitária da Região de Chapecó (Unochapecó) em Chapecó (SC) sob a coordenação de Mariângela Alves Storniolo Torrescasana. Pela localização, o fato de Santa Catarina estar exatamente entre o Rio Grande do Sul e o Paraná, a organização acredita na grande presença de professores, estudantes, pesquisadores e profissionais da Região Sul.

Por sua vez, o XVII Congresso de Ciências da Comunicação na Região Sudeste (http://www.jornalismo.ufop.br/17intercomse/) acontece entre 28 a 30 de junho na Universidade Federal de Ouro Preto (MG) sob a coordenação de Nair Prata Moreira Martins. Para a Ufop, o primeiro contato que se tem com a atividade jornalística contribui muito para a consolidação do futuro profissional. Assim, a universidade acredita que o Congresso da Intercom permitirá que alunos de todo o país apresentem seus trabalhos, obtenham e transmitam conhecimento sobre as diversas áreas do jornalismo e recebam premiações e reconhecimento entre seus pares.

O XIV Congresso de Ciências da Comunicação na Região Centro-Oeste (http://intercomufms2012.com/) ocorre entre 7 a 9 de junho sob a coordenação de Daniela Ota na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, em Campo Grande. O maior desafio para a organização local é atrair mais público, totalizando 800 pessoas. Para isso, conta com o apoio de outras universidades que têm curso de Comunicação em Campo Grande e Dourados, segunda maior cidade do estado e que já sediou o Intercom Centro Oeste.

Fonte: Intercom/ Usina de Notícias Assessoria

Rio será a sede do maior congresso mundial de jornalismo investigativo

2012-02-19T17:21:00.001-02:00

Da Folha de São Paulo (Poder, 17/02/2012, Pág. A8)

O Rio será a sede do maior congresso mundial de jornalismo investigativo, em outubro de 2013. O evento deve trazer para a cidade cerca de 1.200 jornalistas, sendo 400 do exterior.

A Rede Global de Jornalismo Investigativo (www.gijn.org) e a Associação Brasileira de Jornalismo Investigativo (www.abraji.org.br) farão seus congressos ao mesmo tempo.

Sem fins lucrativos, as duas organizações têm como objetivo discutir as boas práticas de reportagem.

A Abraji não tem filiação político-partidária, é financiada pelos seus associados e por doações privadas. Não recebe fundos de governos.

A associação completa uma década de existência neste ano e ajudou a criar em 2003 a Rede Global de Jornalismo Investigativo -uma coalizão de associações de repórteres de vários países.

O Congresso Global de Jornalismo Investigativo é realizado a cada dois anos. Em 2011, foi em Kiev, na Ucrânia. Em 2013, ocorrerá pela primeira vez fora da Europa.

Integrante da direção da Rede Global, a Abraji organizará o evento nos dias 12, 13, 14 e 15 de outubro de 2013, nas dependências da PUC-RJ.

Os congressos da Abraji e da Rede Global têm como objetivo promover a troca de experiências sobre investigações realizadas por repórteres de vários países. Os profissionais relatam como produziram suas melhores histórias e compartilham as técnicas jornalísticas empregadas.

Para refletir!!!

2012-02-19T10:03:00.001-02:00

Compartilhamos abaixo ilustração de Enrique Martínez-Salanova Sánchez publicada originalmente na Revista Comunicar e, junto com ela, estimulamos uma reflexão com nosso colega e professor/pesquisador Manuel Pinto: Nativos Digitais, sim, mas e a Alfabetização Digital? Aproveitamos para mostrar mais uma vez a importância do papel do educador nesse processo, nos debates sobre ética, cultura digital, autoria, etc numa cultura de colaboração.

Qual o papel dos educadores, pais, das políticas políticas públicas em relação à Mídia-Educação/Educomunicação? O estímulo à autoria (jornal, rádio, blogs, vídeos nas escolas...) não só ensinando técnica, mas ética e estética, política, democracia, comunicação/informação como um direito?

"Esta idea la he visto plasmada varias veces en diferentes lugares y por distintos dibujantes. La coloco aquí pues fue publicada hace un montón de años, por mí, en la revista Comunicar. Ahora solamente la he coloreado. Con frecuencia, las mismas ideas se nos ocurren a varias personas, sin que esto quiera sgnificar copieteo o plagio. Por otra parte, somos libres de utilizar las ideas, que son del mundo, y plasmarlas de formas diversas". Enrique Martínez-Salanova Sánchez

Projeto resgata cidadania de jovens em conflito com a lei através de oficinas de vídeo

2012-02-17T10:20:00.000-02:00

Meninos e meninas, com idade entre 14 e 18 anos, moradores do estado do Rio de Janeiro e em situação de conflito com a lei, têm a oportunidade de participarem do projeto TV Novo Degase, executado pelo Centro Integrado de Estudos e Programas de Desenvolvimento Sustentável – CIEDS, em parceria com o Departamento Geral de Ações Socioeducativas (Novo DEGASE), órgão vinculado a Secretaria estadual de Educação. De caráter educativo, a TV tem o objetivo de resgatar a identidade, a autoestima e a cidadania destes adolescentes, por meio de atividades socioeducativas.

Sérgio Pereira, coordenador do Projeto TV Novo Degase, explica que o programa foi criado por Eduardo Caon, o qual se empenha pessoalmente em pedir na justiça a liberação dos/as jovens participantes do projeto, para as atividades realizadas fora do Degase. "[Eduardo Caon] está sempre em busca de novas idealizações que surpreendam os jovens”, ressalta. Além do Novo Degase, o Departamento de Ações Socioeducativas do governo do Rio de Janeiro também contribui nesta iniciativa.

Para fazerem parte do TV Degase, os/as alunos/as passam por uma seleção pedagógica e psicológica. Após essa seleção, participam de oficinas durante três meses onde aprendem a produzir, gravar e editar vídeos. As aulas são realizadas duas vezes por semana.

"As oficinas são importantes para os jovens, porque por meio dos vídeos que eles produzem, mostram os seus pontos de vista e quebram paradigmas, mostrando que são jovens como os outros, e possuem sonhos e desejos”, explica Sérgio.

Com as atividades, o coordenador afirma que já percebeu diversas mudanças no comportamento dos jovens. Segundo ele, muitos atenuaram a sua pena, outros se motivaram a estudar e batalhar por uma vida que eles consigam viver do seu próprio trabalho. "O audiovisual é um grande sedutor, ele trabalha praticamente todos os sentidos, você passa emoção, e consegue atingir essas crianças de uma forma muito positiva”, observa.

Sérgio conta que sua maior satisfação é quando conversa com um jovem e percebe que ele está em busca de oportunidades diferentes. "Eu tive uma aluna, que se chama Michele, ela conseguiu uma bolsa para estudar comunicação. Me marca bastante poder dividir com eles a felicidade e a empolgação de uma nova vida, como poder alugar um apartamento e viver do seu próprio trabalho”, relata.

Premiação

As atividades realizadas com estes adolescentes em conflito com a lei já produziram bons frutos aos participantes do projeto. Em 2011, o vídeo Loucura Sobre a natureza foi um dos quatro ganhadores do Festival Estética Central. Sérgio explicou que os jovens tiveram a iniciativa de se inscrever no Festival e que, depois de aceitos, participaram de uma oficina preparatória de produção de vídeo, realizada pelos organizadores do Festival. Essa preparação resultou em sete vídeos, entre eles o vencedor.

"Foi uma grata surpresa para os jovens, porque eles não se julgavam aptos a serem vencedores. Foi a primeira vez que eles participaram. Esse prêmio veio para intensificar a idéia de que existe um novo mundo lá fora”, explica.

Os adolescentes premiados pelo Festival Estética Central estão elaborando um novo vídeo, dessa vez será um documentário, que se chamará "Grades do berço”, e contará a vida deles. No vídeo, serão exibidos depoimentos dos pais dos criadores.

Para ter acesso aos vídeos produzidos pelos/as jovens do projeto TV Novo Degase, acesse:www.tvnovodegase.net

Fonte: http://www.adital.com.br/jovem/noticia.asp?boletim=1&lang=PT&cod=64505

MEC e OEI valorizam "macrocampo" inspirado na educomunicação e instituem concurso nacional de produção de cinema

2012-02-16T18:11:00.000-02:00

O Programa Mais Educação, do MEC, em parceria com a Organização dos Estados Ibero-americanos para a Educação, Ciência e Cultura (OEI), convida os estudantes dos anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano), matriculados nas escolas públicas e que fazem parte do macrocampo “Comunicação e uso de mídias” , nas escolas públicas brasileiras, para participar do Concurso “Escola, Roteiro e Cinema”. As incrições estão abertas de 5 de fevereiro a 12 de abril de 2012.

O Programa “Mais Educação”, instituído em 2007 e renovado em 2010, é uma estratégia do Governo Federal para induzir a ampliação da jornada escolar e a organização curricular, na perspectiva da Educação Integral. Esta estratégia promove tanto a ampliação dos tempos, dos espaços e das oportunidades educativas, quanto o compartilhamento da tarefa de educar entre os profissionais da educação e de outras áreas, as famílias e diferentes atores sociais, sob a coordenação da escola e dos professores.

O macrocampo “Comunicação e Uso de Mídias” é uma das dez áreas opcionais a serem adotas pelas escolas quando se inscrevem no Mais Educação. No manual que acompanha os equipamentos encaminhados às escolas, o MEC informa sobre a adoção dos referenciais da educomunicação no uso dos recursos midiáticos, chamando a atenção dos gestores, professores e alunos para a importância da criação de “ecossistemas comunicativos” e para o uso adequado das tecnologias da informação, além da promoção de atividades específicas de introdução à leitura crítica do produto audiovisual e de instrumentalização para a produção de conteúdos audiovisuais e de busca de espaços de visibilidade para as produções locais.

Nessa perspectiva, o Concurso consiste na elaboração de roteiros e posterior produção, em formato de curtas metragens, visando estimular a produção escrita dos jovens, fomentando seu desenvolvimento pleno por meio da expressão do pensamento, das ideias e dos sentimentos, aproximando-os das indústrias criativas, tais como, neste caso, o cinema e a televisão.

O Programa “Mais Educação” também é elemento de articulação, no bairro, do arranjo educativo local em conexão com a comunidade que organiza ações nas áreas da cultura, do esporte, dos direitos humanos e do desenvolvimento social, em torno da escola pública. Ao contribuir para a formação e o protagonismo de crianças, adolescentes e jovens, o Programa “Mais Educação” fomenta atividades organizadas em macrocampos, cada um dos quais agregando atividades específicas.

O Concurso está inserido no compromisso dos países ibero-americanos com o Projeto da OEI Metas Educativas 2021 e faz parte, também, de um conjunto de ações da Organização, tais como o Programa para o Fortalecimento das Línguas da Ibero-América na Educação e o Programa Arte/Educação, Cultura e Cidadania

Mais informações: http://www.oei.org.br/concursocinema/oquee.php

Educomunicación y cine: perspectivas lúdico-pedagógicas para el ámbito educativo”

2012-02-16T18:07:00.000-02:00

O curso “Educomunicación y cine: perspectivas lúdico-pedagógicas para el ámbito educativo” acontecerá de 5 a 9 de março de 2012, no Campus de Llmaquique/Magistério na Universidad de Oviedo. É um curso de extensão universitária e as inscrições vão até dia 29 de fevereiro.

Seu conteúdo abordará a introdução à educomunicação como estratégia de aplicação didática em sala de aula. Haverá uma parte teórica, seguida de práticas com metodologias de trabalho ativo e participativo e exibição de filmes, de acordo com o tema abordado:

1. La escuela en el cine, cómo se refleja el mundo educativo en el cine.
2. Educomunicación, creación y cine, conociendo el proceso creativo y sus implicaciones.
3. Cine y estereotipos: manipulación mediática en las pantallas.
4. El cine en la escuela, aprendiendo y aplicando el cine en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Recursos: Se facilitará información sobre las películas a proyectar, currículum del profesorado participante, noticias, etc. en el blog del curso: http://educomunicacionycine.blogspot.com/

Fonte: ECA/USP

Olhares sobre a #EducaParty e #CampuParty

2012-02-16T17:28:00.005-02:00

Caros leitores, a EducaParty e a CampusParty foram eventos tão grandiosos que muita, mas muita gente mesmo ainda não parou de postar suas impressões, mesmo os eventos tendo acabado no dia 12 de fevereiro.

A CampusParty aconteceu de 6 a 12/02 e a EducaParty, de 7 a 10, ambas no Parque Anhembi, em São Paulo, sendo esta última patrocinada pela Fundação Telefônica, com a curadoria do Instituto Tellus e do Instituto EducaDigital.

Cerca de 300 educadores brasileiros foram convidados para participar dos debates, dinâmicas e oficinas da EducaParty e, claro, ver também os debates e ambientes maravilhosos da CampusParty. Resultado? Muitas tags no Twitter, Facebook e Blogs.

Disponibilizamos abaixo alguns liks de espaços virtuais onde vocês poderão ver relatos de dezenas de educadores. Antes, porém, compartilhamos um trailer da Oficina de Vídeo de Bolso - Narrativas Audiovisuais com Celular, que aconteceu nos dias 8 e 9/02, com o pessoal da Buriti Filmes e da Casa da Árvore.

Sobre as postagens, leiam, reflitam e aproveitem!
Blog EducaJá
http://educaja.com.br/2012/02/cpbr5-educaparty-educacamp-semana-perfeita.html

Blogosgfera Marli
http://blogosferamarli.blogspot.com/2012/02/oficina-video-de-bolso-educaparty.html

Pesquisa Educação
http://pesquisaeducacao.wordpress.com/

RioEduca
http://www.rioeduca.net/blogViews.php?id=1915

Internetando
http://deborasebriam.wordpress.com/

SalaOficial
http://www.sala.org.br/

Lousa Digital
http://www.lousadigital.blogspot.com/

Utilizando Mídias na Educação
http://utilizandomidias.blogspot.com/

EstudoTec
http://estudotecnologia.zip.net/

Imprensa Jovem
http://noarimprensajovem.blogspot.com/

Programa Jornal e Educação
http://programajornaleeducacao.blogspot.com

Plurale
http://www.plurale.com.br/noticias-ler.php?cod_noticia=11781

Romario Regis
http://romarioregis.blogspot.com/2012/02/um-goncalense-na-campus-party-e.html

Instituto EducaDigital
http://educadigital.org.br/site/

Educação, Tecnologias e Algo Mais...
http://professoragladis.blog.br/

Sala Aberta
http://salaaberta.wordpress.com/

Ler para Crescer
http://lerparacrescer.folhadaregiao.com.br/

Não citei seu blog??? Manda e-mail (cristiane.parente@hotmail.com) que a gente completa a lista!!!

Atitude crítica (?)

2012-02-16T10:30:00.000-02:00

Compartilhando com o professor e pesquisador Manuel Pinto, da Universidade do Minho, tirinha para reflexão e humor de Enrique Martinez-Salanova, um artista e ativista da Educação para a Mídia:

Você concorda com a ilustração?
Por que?
De que outra maneira poderíamos ter uma atitude reflexiva, crítica e criativa em relação à mídia?

De onde vêm as boas ideias

2012-02-16T10:23:00.003-02:00

Para divulgar o livro De onde vêm as boas ideias, de Steven Johnson, a editora Zahar dublou, o ano passado, um vídeo que faz, aparentemente, uma síntese do conteúdo. É interessante notar, nesse caso, a importância que a internet acaba tendo na proposta.

Porém, o argumento de Johnson, com menos ênfase na rede, é mais desenvolvido em vídeo de conferência TED, abaixo.

http://www.ted.com/talks/view/lang/pt-br//id/961
http://www.ted.com/talks/lang/pt-br/lang/pt-br/steven_johnson_where_good_ideas_come_from.html

Imprensa Jovem mostra o que viu e ouviu na CampusParty, em São Paulo

2012-02-16T10:06:00.000-02:00

Várias turmas do projeto Imprensa Jovem - Nas Ondas do Rádio participaram da cobertura da #CampusParty #EducaParty que aconteceu em São Paulo, no Parque Anhembi, entre os dias 6 e 12 de fevereiro. Para ver o que jovens de várias escolas paulistas escreveram sobre o evento, basta acessar o blog: http://noarimprensajovem.blogspot.com/

O trabalho dos estudantes é tão bacana que eles viraram personagens de uma matéria da TV Gazeta:

Achou bacana? Que tal criar um jornal, um blog ou uma rádio na sua escola?

'Booklets' sobre TV, Videojogos e Redes Sociais disponíveis online

2012-02-16T09:54:00.001-02:00

No endereço www.lasics.uminho.pt/edumedia, estão agora disponíveis as versões digitais das brochuras sobre educação para os media desenvolvidas na Universidade do Minho, num projeto iniciado em finais de 2009, com o apoio da Evens Foundation (Bélgica).

Os três booklets, "Como TVer", "Videojogos - saltar para outro nível" e "Internet e Redes Sociais: tudo o que vem à rede é peixe?", são o resultado da colaboração de diversas pessoas, nomeadamente crianças e jovens de várias escolas.

Depois de terem sido distribuídos exemplares impressos através de um jornal regional, em escolas ou em encontros científicos (alguns exemplares podem ainda ser adquiridos no Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade da Universidade do Minho ou na livraria Centésima Página, em Braga), o projeto encerra com a disponibilização dos materiais através da internet.

Nas três brochuras, está acessível igualmente a respetiva versão em inglês para que chegue ainda a mais públicos. Agradecemos a sua divulgação.
Fonte: Educomunicação/Luis Pereira - Uminho

18º Congresso de Leitura do Brasil com inscrições abertas

2012-02-16T09:49:00.000-02:00

O 18º Congresso de Leitura do Brasil (Cole) acontece na Unicamp, em Campinas/SP, entre os dias 16 e 20 de julho com o tema "O mundo grita. Escuta?".

Com este tema, pretende-se o entrelace de diferentes linguagens, variadas formas de expressão, superfícies múltiplas que se movimentam e se tocam.

Gritos que soam em dinâmicas e criações de linguagens que leem o mundo: as postagens – cartas, telegramas, cartões postais, torpedos...; as artes – fotografia, música, literatura, teatro, dança, cinema, instalações...; as formas de vida – da infância, da loucura, da velhice, da juventude, da resistência, das relações socioculturais...; as dobras da língua portuguesa – atravessamentos subjetivos, polissêmicos, polifônicos, políticos... Potências do fragmento, da sonoridade, da imagem, da territorialidade, da temporalidade... Potências plurais e singulares, vacúolos e sem-sentidos, contracombates à homogeneização na escuta do mundo. Como gritam?

As inscrições para apresentação de trabalho e para demais categorias de participação começam no dia21 de novembro/2011 e seguem até o final de fevereiro/2012.

Apenas os associados da ALB poderão apresentar trabalhos nesse COLE. Para mais informações sobre associação e sobre o COLE: http://alb.com.br/associe-se e: http://www.18cole.com.br

Informações sobre submissão de trabalhos
No 18o. Congresso de Leitura do Brasil (Cole), a submissão de trabalhos para apresentação na forma de comunicação oral e/ou em outras linguagens dar-se-á a partir da escolha de uma linha que é derivada da temática do evento: O mundo grita. Escuta?

São seis linhas definidas previamente e uma “em aberto”: outros gritos.
Esclarecemos que a pertinência à linha temática não será critério de avaliação dos textos enviados ao comitê científico.

1. Entrelace de diferentes linguagens
Comunicações orais e em outras linguagens que busquem apresentar experiências, pesquisas, criações e estudos descritivos, analíticos e interpretativos a respeito da leitura entrecruzando-se por diferentes linguagens.

2. Dinâmicas e criações de linguagens que leem o mundo
Comunicações orais e em outras linguagens que busquem apresentar experiências, pesquisas, criações e estudos descritivos, analíticos e interpretativos a respeito da leitura que apresenta o mundo em suas dinâmicas (sociais, culturais e da imaginação/invenção) e que o (re) cria.

3. Contracombates à homogeneização na escuta do mundo
Comunicações orais e em outras linguagens que busquem apresentar experiências, pesquisas, criações e estudos descritivos, analíticos e interpretativos a respeito da leitura como proposta de abertura às práticas homogeneizadoras e a favor de escutas diversas, de resistência, de contracombate e plurais que conferem sentidos ao mundo.

4. Dobras da língua portuguesa
Comunicações orais e em outras linguagens que busquem apresentar experiências, pesquisas, criações e estudos descritivos, analíticos e interpretativos a respeito da leitura em contextos da variação e pluralidade das línguas portuguesas.

5. 'Sem sentido’ do mundo
Comunicações orais e em outras linguagens que busquem apresentar experiências, pesquisas, criações e estudos descritivos, analíticos e interpretativos a respeito da leitura dimensionada no jogo de variação dos sentidos e significações mais comuns e estáveis do mundo.

6. Fragmentos espaçotemporais
Comunicações orais e em outras linguagens que busquem apresentar experiências, pesquisas, criações e estudos descritivos, analíticos e interpretativos a respeito da leitura que é expressa em/por/através de fragmentos da palavra, imagem, corporeidade e demais substratos que adensam espaço e tempo.

7. Outros gritos

Obs: O VI Seminário O Professor e A Leitura de Jornal, com o tema "Redes e Interatividade" acontece uma semana antes do COLE, nos dias 12 e 13 de julho, também na Unicamp, numa realização da Associação de Leitura do Brasil (ALB), Grupo RAC e Programa Jornal e Educação/Associação Nacional de Jornais. Em breve divulgaremos a programação.

Fonte: ALB - Associação de Leitura do Brasil

CinEducación

2012-02-16T09:37:00.001-02:00

Direto do blog Mídias na Educação:
A Folha de S. Paulo publicou na sexta-feira, 10/02, uma reportagem sobre o projeto chileno CinEducación. O nome é um trocadilho, pois pode ser entendido tanto como "sem educação" como "cinema e educação".

O projeto consiste numa plataforma digital que pretende reunir filmes sobre a educação no Chile e em outros países.

Cineducação
Compartilha miradas

Em Abril deste ano, os estudantes chilenos iniciaram uma mobilização a nível nacional com o propósito de garantir uma educação de qualidade e gratuita para todos. Temas como o fim do lucro e a igualdade de oportunidades se instalaram como pilares fundamentais de um movimento que, desde então, procurou não a solução de problemas específicos senão a modificação profunda do modelo sócio-económico chileno. Suas demandas calaram tão fundo na população que pesquisas apontam que o movimento tem tido 79% de apoio, evidenciando o grande descontentamento do povo chileno para um sistema que pensa a educação como um bem de consumo e não como um direito humano fundamental.

Com um papel activo e comprometido com este movimento educacional, criámos uma plataforma colectiva audiovisual com o propósito de que sirva como espaço de informação, criação e debate cidadão. Nossa grande inspiração vem de Maio do 68′, quando no meio dos protestos estudiantiles, um grupo de cineastas franceses -entre eles Godard, Marker, Resnais e Garrell- tomou as câmaras e saiu à rua a documentar os acontecimentos.

Realizaram pequenos trabalhos audiovisuais que depois projetaram em cinemas, praças, ruas e centros comunitários com o nome de “Cinétracts“. Assim como eles, nós também procuramos apoiar as demandas estudantis, oferecendo uma mirada coletiva sobre o que ocorre; diferentemente deles, queremos aproveitar as vantagens da internet e a facilidade de acesso a câmaras para fazer um chamado aberto à população geral e não só a cineastas profissionais. Assim, ainda que contamos já com o compromisso de um grande número de reconhecidos diretores como Patricio Guzmán, Gael García Bernal, Pablo Larraín, Ignacio Agüero, Willem Dafoe e Cristián Jiménez, nosso propósito é abrir uma janela cidadã onde nenhuma mirada esteja sobre outra.

Convidamos vocês a fazerem parte desta grande plataforma coletiva, compartilhando sua mirada particular sobre o que ocorre no Chile e no mundo com respeito à educação. Não importa se moras em outro país ou se falas outra língua; se és documentalista profissional ou um(a) cidadão/ã com uma câmara, o que importa é ter algo que dizer e usar a linguagem audiovisual. Animações, colagens, montagens, vozes em off, textos, vídeos participativos e todos os recursos imagináveis são bem-vindos. CinEducação é um projeto de criação colaborativa que nasce no Chile, mas se abre a todas as miradas.
¡Toma tua câmara e mobiliza-te!

Como participar
Edita um vídeo de 1 a 4 minutos, sobe-o a youtube ou vimeo e inscreve-o em www.cineducacion.cl. Ali poderão ver, comentar e compartilhar todo o material que recebamos. Ofereceremos também a possibilidade de que cada pessoa monte seu próprio filme a partir dos vídeos compartilhados e organizaremos projeções em espaços públicos e em canais comunitários, explorando canais alternativos de distribuição. Todo o material será licenciado com Creative Commons, para assegurar sua livre e gratuita circulação. Finalmente, no próximo ano, editaremos um documental de 90 minutos com alguns trabalhos selecionados, o que será estreado em cinemas, DVD e festivais internacionais.

Fonte: Blog Mídias na Educação - NCE/USP (Com edição)

USP abre Especialização em Educomunicação

2012-02-15T20:29:00.000-02:00

O CCA da ECA/USP abre primeira turma do curso “Educomunicação: Comunicação, Mídias e Educação”

O Departamento de Comunicação e Artes da Escola de Comunicação e Artes da Universidade de São Paulo (CCA/ECA/USP) lança o curso de especializaçãoLato Sensu Educomunicação: Comunicação, Mídias e Educação.

Este curso destina-se a profissionais de nível superior, de qualquer área do saber, que queiram mobilizar seus conhecimentos para o campo da Educomunicação e que tenham interesse em conhecer as bases dos processos comunicacionais, articulado as diversas mídias para compor estratégias globais de Educomunicação, ferramenta hoje indispensável ao êxito em qualquer setor da sociedade.

Com este objetivo, pretendemos preparar profissionais capazes de atender às demandas dos setores da sociedade relacionados à interface Comunicação / Educação, aptos a atuar na educação básica, formal e não formal; no ensino superior; em organizações não governamentais e demais instituições do terceiro setor; em consultoria em veículos da mídia e na área da pesquisa e comunicação pública.

O curso oferecerá aos alunos uma sólida formação teórica na área da Comunicação, suas teorias e linguagens, acompanhadas de aplicação prática.

Oferecendo, inicialmente 60 vagas, com duração de três semestres, o Curso de Especialização Lato Sensu em Educomunicação tem início em abril de 2012. O processo seletivo ocorrerá no período de 05 a 22 de março de 2012.

Estrutura do Curso

Com duração de três semestres letivos, o curso está dividido em três etapas de conteúdos, trabalhados ao longo de 600 horas de atividades acadêmicas. Uma primeira etapa, com aulas presenciais, desenvolverá em dois semestres uma sequência de 12 núcleos temáticos. Paralelamente, serão desenvolvidas atividades complementares, monitoradas pelo corpo docente, procurando um equilíbrio entre o processo de ensino e aprendizagem. O terceiro e último semestre letivo é voltado para a produção da monografia acadêmica, focada numa proposta de prática educomunicativa. Nessa etapa também serão realizados encontros e seminários/workshops, com o objetivo de auxiliar o aluno nas análises e conclusão de projeto.

Perfil

O Educomunicador tem o perfil de um gestor de processos comunicacionais. Um profissional que conhece suficientemente as teorias e práticas da educação e também os modelos e procedimentos que envolvem o mundo da produção midiática e das tecnologias, para que possa exercer atividades de caráter transdisciplinar, tanto na docência quanto na coordenação de trabalhos de campo, na interface Comunicação/Educação e na intervenção social.

Este profissional estará habilitado para gerir conflitos e a desenvolver processos, a planejar ações e a atuar com criatividade para encontrar soluções que melhorem os processos educativos / comunicacionais.

Informações e inscrições

Curso de Especialização Lato Sensu em Educomunicação

Período de Inscrição: de 05 a 16 de março de 2012

Valor do Curso: 18 parcelas de R$ 650,00 (seiscentos e cinquenta reais).

Pré-requisito: Nível superior em qualquer área do conhecimento

Telefone: (11) 3091-4341 (Kelly Sinhorini ou Sandra Alonso)

Fax: (11) 3091-4867

Bibliografia para o processo seletivo

Citelli, A. O. e Costa. M. C. C (Orgs.). Educomunicação: construindo uma nova área de conhecimento. São Paulo: Paulinas, 2011

Comunicação & Educação. Revista do curso Gestão da Comunicação, Ano XVI, n.1 jan/jun, São Paulo: Paulinas, 2011.

Comunicação & Educação. Revista do curso Gestão da Comunicação, Ano XVI, n.1 ago/dez, São Paulo: Paulinas, 2011.

Uso de Tecnologia na Escola - Matéria no Canal Futura

2012-02-15T17:36:00.001-02:00

Investigación en Competencia Mediática

2012-02-15T17:34:00.000-02:00

Compartilhamos abaixo texto do grupo que trabalhou no informe "Competência Mediática - Investigação sobre o Grau de Competência na Cidadania em Espanha", coordenado pelo professor e pesquisador Joan Ferrés. Boa leitura!

Un grupo de más de cincuenta investigadores, coordinador por el investigador principal el profesor Joan Ferrés, hemos presentado el informe “Competencia Mediática. Investigación sobre el grado de competencia en la ciudadanía en España”.

Este informe ratifica muchas de las comunicaciones, encuentros y conclusiones generados en el último congreso deEducación Mediática y Cultura de la Participación celebrado en Segovia.

El informe recuerda que “el motor de la motivación es personal, no colectivo”, por lo que el objetivo de una educación mediática debe pasar por motivar a los alumnos para que ellos “encuentren una justificación aplicable en el fomento de su creatividad, el desarrollo de su capacidad crítica y de análisis”.

“La investigación constata aquello de que una imagen vale más que mil palabras, pues los participantes dieron mayor credibilidad a la información acompañada de fotografías que a aquella que no lo estaba. Ello conduce al riesgo de otorgar la confianza a elementos comunicativos poco rigurosos aunque atractivos visualmente. La falta de rigor crítico se extiende a otras áreas, como la elección de las cadenas de televisión o los medios generalistas que se utilizan para informarse”, señala este informe.

El informe no se queda sólo con el análisis de los resultados, que abarcan una muestra representativa de toda la ciudadanía española, también ofrece propuestas de intervención, sobre todo desde el ámbito escolar, pero también educativo para que la competencia mediática sea objeto de estudio, herramienta didáctica y medio de expresión y comunicación entre la ciudadanía.

Fonte: http://www.educacionmediatica.es/?p=1340

Instituto Arcor Brasil apoia criação de rádios em escolas

2012-02-15T12:52:00.000-02:00

Compartilhamos abaixo boas novas!!! É que o Instituto Arcor Brasil vai apoiar projetos de rádio nas escolas. Torcemos para que outras instituições percebam o quanto a comunicação pode ser fundamental no desenvolvimento de crianças e jovens e partam para ações como essa.

Sete escolas públicas de Piracicaba, Bragança Paulista e Pinhalzinho, no interior de São Paulo, terão projetos apoiados em 2012, como parte da 9ª edição do Programa Minha Escola Cresce, do Instituto Arcor Brasil. Neste ano terão apoio projetos de 16 escolas públicas, de São Paulo, Minas Gerais e Pernambuco.

Rádio escolar, como forma de estimular a comunicação entre os alunos e difundir informações relevantes para o seu desenvolvimento integral, é o tema de projetos de três escolas paulistas em 2012. “Nas ondas do rádio” é o projeto da Escola Municipal de Ensino Fundamental “Profa.Othilia Fornari de Lima”, de Pinhalzinho. Em Piracicaba, a Escola Estadual Bairro Santa Fé desenvolverá o projeto “Rádio Amizade”, e a Escola Municipal “Elizabeth Consolmagno Cruz” o projeto “Rádio: Estação criança.com”.

Ainda em Piracicaba, serão implementados os projetos “À procura de sombra”, da Escola Estadual “Pedro de Mello”; “Cantando e Encantando”, da EM “Profa.Judith Moretti Accorsi”; e “Novas formas de ver e entender a matemática”, da EM “Prof.Sant Granuzzio”. Em Bragança Paulista, o Projeto “Comitês de trabalho: em busca de uma escola democrática” será executado pela Escola Municipal Rural “Prof.Luiz Antônio Gesuatto”.

Em nove anos, já serão 183 projetos apoiados pelo Programa Minha Escola Cresce. A iniciativa do Instituto Arcor Brasil objetiva o respaldo técnico e financeiro a projetos concebidos pelas próprias escolas, após diagnóstico interno. As ações sempre dão estímulo ao protagonismo juvenil e visam maior participação das famílias e comunidade na vida escolar.

Fonte: Gife e Onda Jovem

"Las tecnologías permiten pensar nuevas formas de inclusión y extranjería en las sociedades contemporáneas"

2012-02-14T15:28:00.001-02:00

Compartilhamos entrevista que Angeles Soletic, do EducaRed, fez ao pesquisador e antropólogo Néstor Garcia Canclini. Boa leitura! Boas reflexões!

Invitado por el programa Forum de la Fundación Telefónica, que impulsa la investigación y la generación del conocimiento en el entorno de la sociedad de la información, el destacado antropólogo Néstor García Canclini vino a Buenos Aires para presentar el proyecto "Extranjeros en la tecnología y la cultura". El propósito del proyecto es analizar interdisciplinariamente el impacto que generan los cambios tecnológicos en la cultura y las relaciones sociales. En diálogo con EducaRed, se refirió a las nuevas formas de extranjería que genera en la cultura la “migración de lo analógico a lo digital”, la reconfiguración de los saberes promovida por los nativos digitales y el rol del sistema educativo en el cambio sociocultural.

EducaRed: En estos días, visita Buenos Aires para participar de un seminario interdisciplinario y presentar el proyecto "Extranjeros en la tecnología y en la cultura". ¿De qué se trata la investigación?

Néstor García Canclini: Es un proyecto de investigación promovido por Espacio Fundación Telefónica sobre el tema extranjeros y tecnología en la cultura. Ha nacido como una investigación internacional con base en Argentina, para explorar formas todavía poco estudiadas de extranjería. La noción de extranjero ha sido analizada por las ciencias sociales y por la literatura. También hay una producción artística significativa que toma quizá más la noción de viaje, la noción de migración o la de extranjería. Pero casi siempre se refieren a desplazamientos de un país a otro, al tránsito de fronteras, que conlleva discriminación o conflictos interculturales producidos por los cambios geográficos de las poblaciones.

Este conjunto de trabajos ha tratado de dar cuenta del impacto histórico de las migraciones, de los desplazamientos humanos. Sin embargo, cuando se estudian estos materiales, uno encuentra que es solo el 3 por ciento de la población mundial la que vive fuera de sus países originarios, si bien es cierto que hay países que tienen un índice migratorio muy alto como México, Ecuador o Republica Dominicana que tienen entre un 10 y un 15 por ciento de la población viviendo fuera de sus naciones, lo que ha ocurrido en los últimos 15 años por distintas motivaciones. Turistas hay un poco más, pero no superan el 15 por ciento de la población mundial. Nos preguntamos a qué se debe esta exhuberancia de trabajos sobre viajes y migraciones en el contexto actual. Hay que recordar que de 1850 a 1930 una cuarta parte de la población europea dejó Europa y unos 50 millones de personas vinieron a América. Pero esos desplazamientos tenían razones muy distintas a las actuales: eran migraciones definitivas. En cambio en la actualidad los viajes son de ida y vuelta entre países que tienen cierta proximidad. Por otra parte, las comunicaciones electrónicas, la facilidad del teléfono, Internet crean corrientes de comunicación muy fluidas.

ED: El desarrollo tecnológico, ¿otorga nuevos significados al concepto de extranjería?

NGC: Creemos que hay otras maneras de extranjería en el mundo contemporáneo. Y por allí fue que comenzamos a pensar en otros extrañamientos ante lo ajeno que ocurren cuando emigrantes de otros países vienen al nuestro, pero también cuando se producen quiebres en nuestra propia sociedad. Una de las claves para ver esto es lo que en comunicación se llama la “migración de lo analógico a lo digital”, o sea la experiencia de extranjero que tenemos los adultos ante los jóvenes que son los nativos de las nuevas tecnologías, la manejan con mucha fluidez, mientras que los que llegamos a los 40, 50 o 60 años a usar una computadora o Internet, sentimos que tenemos que aprender una nueva lengua, nunca la hablamos bien del todo, tenemos que llamar a los jóvenes para que nos ayuden.

Hay un cambio en la jerarquía del conocimiento, en el acceso a la información y comprobamos una y otra vez que los jóvenes que se sienten nativos frente a las nuevas tecnologías modifican las jerarquías sociales tradicionales por edades y, a veces, las jerarquías establecidas por nivel educativo o socioeconómico. A partir de esta aproximación empezamos a pensar en otras formas de extranjería. Qué pasa con los extranjeros nativos, lo que viven en un mismo país y se sienten disidentes, exiliados dentro de la propia sociedad, “insidiados” como se empezó a decir a partir de las dictaduras, de las persecuciones internas. O los que salieron del país y al regresar se sienten desubicados con relación a la población existente y sus hábitos. O qué pasa con otras formas de extranjería con respecto al acceso a redes estratégicas de información, quiénes son los que acceden a formas más avanzadas de conocimiento, y cómo estas asimetrías en el acceso crean extranjeros dentro de la sociedad. O los que no se sienten incluidos en las clasificaciones legítimas de la sociedad: se puede ser extranjero por opciones de género, religiosas...Lo que estamos viendo es que hay una organización de las formas de inclusión y de extranjería en la sociedad contemporánea que se puede tomar de muchas maneras y que nos permite trabajar la noción de “extranjero” en relación con el desarrollo tecnológico y con otros cambios socioculturales.

En el marco de la investigación, tuvimos un taller para elaborar estos temas con científicos sociales: Alejandro Grimson, antropólogo; Luis A. Quevedo, sociólogo de la comunicación; Graciela Speranza, especialista en literatura y arte; Rosalía Winocur, especialista mexicana en uso de Internet en jóvenes; Jorge La Ferla, trabaja en audiovisuales y dirige el Festival Independiente de Video de Buenos Aires; Andrea Giunta, especialista y crítica de arte; José Luis Brea, destacado especialista español en historia del arte y critica y también curador, y Carlos Amorales, que es artista visual. Elaboramos este temario, buscando aproximaciones desde el arte, la tecnología y las ciencias sociales, y viendo cómo construir un objeto de estudio de las extranjerías metafóricas, que no son muchas veces territoriales, y que implican nuevas formas de discriminación, segregación, organización de la pertenencia y la exclusión en las sociedades actuales.

ER: El grupo se propone estudiar dos tipos de extranjería: la generada por los cambios tecnológicos y las extranjerías culturales. ¿Cómo se puede establecer el límite entre lo tecnológico y lo cultural?

NGC: Hay algunas extranjerías que son estrictamente culturales, como la del emigrante que vuelve a vivir a su país y ve, por ejemplo, cómo cambiaron las leyes o el manejo del dinero. En otros casos, hay una interacción, como la que se advierte en relación al uso del celular: aquí vemos cómo la inclusión de la tecnología produce una reconfiguración de las relaciones familiares. Por ejemplo, ahora los jóvenes tienen a través del celular una cantidad de relaciones con amigos que los padres desconocen. Hay otro tipo de conversaciones y otro lenguaje, se la llama la “generación txt”. Esto genera una autonomía del adolescente mucho más temprana.

ER: ¿Cómo se puede trabajar desde el sistema educativo para reducir las distancias (y los nuevos extranjerías) que se generan a partir del acceso diferencial a las tecnologías?

NGC: Estos nuevos abismos que se crean dentro de una misma sociedad exigen replantear el sistema educativo y todas las formas de difusión de la cultura. En América latina hay una enorme resistencia en la escuela para incorporar, no solo las nuevas tecnologías, sino las industrias culturales en general. Todavía hay docentes que piensan que la televisión es la enemiga de la escuela. Esto ha generado desde hace décadas que las nuevas generaciones se socialicen de una manera en la escuela y de otra manera en sus casas, con sus amigos. Hay muchas escuelas que tratan de salvar esta situación e incluso desde los ministerios de educación hay políticas para alfabetizar en TICs. Con las nuevas tecnologías se ha pasado ya por varias etapas. La primera fue colocar computadores en todas las escuelas y no resultó; por eso el paso siguiente fue capacitar a los maestros en el uso de las nuevas tecnologías. Es que muchos jóvenes leen y escriben en pantallas y, por ejemplo, si las bibliotecas no tienen computadoras se produce un distanciamiento de los jóvenes. Hoy no se lee menos, se lee de otro modo. Por eso las escuelas tienen que reformular sus estrategias.

ER: Aunque la escuela no las provea, hoy los adolescentes acceden a las tecnologías en otros espacios. ¿Cuál es el aporte específico que puede hacer la escuela en relación con el uso de las TIC?

NGC: La socialización en las nuevas tecnologías se da en muchos lugares. En una investigación que hicimos en México en 2005 sobre los hábitos culturales de los jóvenes, vimos que no llegaban al 30 por ciento los jóvenes que tenían computadora en su casa, pero se acercaba al 70 por ciento aquellos que manejaban Internet yendo a los cyber. La posesión del equipamiento no es indicador de la difusión y de los cambios de comportamiento.

Sin embargo, en relación con la producción de conocimiento, no alcanza con acceder a la información. No hay que sobreidealizar la enorme información que nos proporciona Internet, que muchas veces es caótica. Precisamente, la labor de la escuela es ofrecer nuevas oportunidades para la conceptualización.

ER: En un contexto de producción colectiva y multicentrada tal como nos ofrece hoy la Web 2.0, ¿de qué manera se puede validar la producción de conocimiento?

NGC: Depende de que conocimiento estemos hablando. El ámbito científico tiene muy avanzadas las formas de validación digitales. En otros ámbitos, son más polémicas, hay variedad de criterios. En el caso de la información periodística, Internet ha generado la posibilidad de un mayor control de la información suministrada por los grandes medios y, sobre todo, ha hecho posible que contemos con una multiplicidad de perspectivas sobre un tema o una noticia.

ER: Entre los jóvenes, ¿cuáles son los cambios que se advierten en la cultura juvenil derivados de la exposición a las nuevas tecnologías? ¿Es posible pensar en perspectiva esos cambios?

NGC: Se advierte claramente una reestructuración de las redes sociales y culturales. Aparecen nuevas formas de privacidad, de interdependencia. Es un campo que recién comienza a estudiarse. En las casas hay varios televisores, casi no se mira televisión en familia. Hay redes artísticas en Internet que son extranjeras respecto de los museos, por ejemplo. La exposición a las tecnologías promueve una mayor valorización de la autonomía a menor edad, pero al mismo tiempo mayor desarrollo de redes con los iguales o parecidos. Este tipo de hábitos recién se está empezando a estudiar. De todos modos, la celeridad de los cambios es apabullante. Es difícil prever los cambios que se van a dar. Por este motivo hay que reorientar todo el tiempo la investigación. Podemos ver los nuevos comportamientos y estudiarlos, pero no nos es posible anticipar ni prever cómo impactarán estos cambios en el futuro.

Fonte: EducaRed (http://www.educared.org/global/dialogos-en-educacion/visualizacion?EDUCARED_SHARED_CONTENT_ID=7858505)

Foto: Site oficial de Canclini (http://nestorgarciacanclini.net/)

Experiências de educação e cultura digital

2012-02-14T15:22:00.000-02:00

Compartilhamos vídeo do debate "Experiências de educação e cultura digital" que aconteceu no Campus Party em 2011, mas que continua muito atual! Vale lembrar que as palestras e debates do Campus Party 2012 já estão disponíveis e estamos disponibilizando neste blog também!!!

Descrição:
De que maneira os meios tecnológicos podem favorecer a produção do conhecimento em contextos educativos? Isso já está acontecendo? Se o século XXI oferece a possibilidade de a web 2.0 enriquecer o modo de aprender e ensinar, formar o cidadão para as competências e habilidades que emergem destas novas práticas sociais tornou-se o grande desafio para a educação.

Participantes:
Bianca Santana -- Jornalista e coordenadora do Projeto Recursos Educacionais Abertos na Casa da Cultura Digital. No Mestrado em Educação da Universidade de São Paulo, pesquisa os usos das tecnologias digitais na educação de jovens e adultos.

Priscila Gonsales -- Jornalista com mestrado em Educação, Família e TIC pela Pontifícia Universidade de Salamanca (Espanha), atua na área de Educação desde 1997, principalmente em organizações do 3º Setor. É também pesquisadora do Cenpec e responsável pela coordenação do Programa EducaRede Brasil.

Luciano Meira -- É professor adjunto do Departamento de Psicologia da UFPE e pesquisador da Pós-Graduação em Psicologia Cognitiva da mesma instituição. Também é consultor de estudos de usabilidade do Cesar (Centro de Estudos e Sistemas Avançados do Recife), organização sem fins lucrativos associada ao Centro de Informática da UFPE.

Debora Sebriam -- Mestre em Engenharia de Mídias para a Educação pela Universidade Técnica de Lisboa, Université de Poitiers e Universidad Nacional de Educación a Distancia. Atualmente é membro da equipe de Informática Educacional do Centro Educacional Pioneiro em São Paulo.

Moderadora:
Milada Gonçalves -- Integrante do EducaRede e do Grupo de Estudos Educar na Cultura Digital.

A educação vai se reeducar? Alunos x Professores - Academia x Mercado

2012-02-14T15:20:00.000-02:00

Compartilhamos vídeo do debate "A educação vai se reeducar? Alunos x Professores - Academia x Mercado" durante a #EducaParty #CampusParty 2012, que aconteceu no dia 9 de fevereiro, no Parque Anhembi, em São Paulo.

Descrição:
A internet facilitou o acesso à informação, e as redes facilitaram a troca de conhecimento. Uma discussão sobre as medidas que estão sendo adotadas por professores e instituições para acompanhar essas mudanças.

Debatedores

Samantha Shiraishi - Jornalista com passagens em redações de Curitiba e Tóquio, está desde 2006 nas novas mídias, área na qual é empresária em São Paulo. Mãe e cidadã ligada às causas sustentáveis, educacionais e culturais.

Priscila Gonsales - Master em Educação, Família e Tecnologia pela Universidade Pontifícia de Salamanca (ES), pós graduada em Comunicação e Educação pela ECA-USP. Atua na área de educação e tecnologia há 10 anos. É co-fundadora do Instituto Educadigital, que desenvolve projetos de integração da cultura digital aos variados espaços educativos.

Luiz Algarra - Designer de fluxos de conversação para grupos humanos, com foco em inteligência colaborativa. Propõe e estrutura processos de diálogo para grupos humanos, sejam empresas ou instituições. Atua em eventos, encontros e palestras como ativador de reflexões para grandes multidões, em temas locais ou globais.

Maurício Curi - Tem 47 anos, duas filhas, trabalha e reside na Vila Madalena em São Paulo, onde organiza o TEDxVilaMadá e dirige a EDUCARTIS do Brasil.

Mila Gonçalves Gerente da área de Educação, Cultura e Juventude da Fundação Telefônica no Brasil. Concentra seus estudos e atividades profissionais na relação entre Educação e Tecnologias desde 1998. Psicóloga, Mestre em Ciências da Comunicação pela USP e Máster em Educação a distância pela Universidad Carlos III de Madrid. Trabalhou no CENPEC durante 11 anos e já atuou como professora em cursos de graduação e pós-graduação.

Revolução em rede: os movimentos sociais do Século

2012-02-14T15:18:00.000-02:00

Compartilhamos vídeo do debate Revolução em rede: os movimentos sociais do Século, que aconteceu na Campus Party, entre os dias 6 e 12 de fevereiro, em São Paulo. Vale a pena refletir sobre a importância cada vez maior da liberdade de expressão no mundo atual.

Descrição:
2011 entrou para história por conta de protestos que abalaram diversos países mundo afora, dos Estados Unidos ao mundo árabe. Ainda não se pode dizer com exatidão quais serão os desdobramentos finais destes movimentos, mas uma coisa é certa: é impossível pensar o ativismo moderno sem levar em conta as mídias sociais. Agora, a Campus Party traz para o Brasil os ativistas Charles Lenchner, do Occupy Wall Street, Olmo Gálvez, da Acampada del Sol, e Leila Nachawati, blogueira sírio-espanhola que quebrou o silêncio midiático em torno da situação na Síria, para falar sobre o papel que teve a Internet nesta ação e qual é o potencial da ferramenta nas mudanças sociais.

A mídia digital pode competir com a mídia tradicional na internet?

2012-02-13T08:17:00.003-02:00

A mídia digital pode competir com a mídia tradicional na internet?
Palestra realizada por Julio Alonso na Campus Party no Anhembi/ São Paulo, no dia 8 de fevereiro.

Descrição:
O avanço dos meios digitais implicou no fim do oligopólio dos meios tradicionais na produção de conteúdo. A mudança dos hábitos de consumo da informação desencadeou a competição entre os meios tradicionais e os digitais pela captação de usuários e também de anunciantes. Ambas as mídias possuem problemas, pontos fortes, pontos fracos, vantagens e desvantagens. Um panorama sobre as mídias digitais e tradicionais na internet segundo quem comanda a Weblogs SL, maior rede de blogs em espanhol do mundo.
Palestrante Julio Alonso
Fundador e diretor geral da Weblogs LS, empresa líder em weblogs da Europa e da América Latina e a maior empresa de mídia online em espanhol. Foi considerado, durante os últimos quatro anos, pelo jornal El Mundo como uma das 25 pessoas mais influentes da internet na Espanha.

A década da educomunicação?

2012-02-12T15:19:00.001-02:00

Compartilhamos abaixo artigo de Alexandre Le Voci Sayad publicado no Portal Aprendiz no dia 7 de fevereiro. Ele é secretário executivo da Rede CEP - Rede de Comunicação Educação e Participação, constituída em 2004, reunindo dez organizações, um centro de pesquisa e dois colaboradores que trabalham com Educomunicação.

Em dezembro de 2011, a Universidade de São Paulo (USP) organizou, como já tem virado um costume, o III Simpósio Brasileiro de Educomunicação, que reúne profissionais e pesquisadores da interface entre a educação e comunicação de diversas partes da America Latina. Participei de uma mesa de debates cujo título chamava a atenção para a década da educomunicação que se fechava (2001/2011), que teria começado quando a USP começou a sistematizar esse novo campo, assim chamado por eles, e a sociedade civil, em organizações como as que compõem a Rede CEP, iniciado a disseminação da prática Brasil afora.

Achei simpático o nome da sessão (“A década da educomunicação”), mas tentarei aqui levar aqui meu pensamento para além disso.

Sim, as práticas de em comunicação e educação jamais estiveram tão presentes em escolas e comunidades. O último levantamento do MEC aponta que cerca de cinco mil instituições adotaram as mídias escolares como ação dentro do programa Mais Educação – uma ação que nasceu no bojo da Rede CEP. Em outro campo, comunidades por todo o país tem re-valorizado o caráter educativo intrínseco a seus membros, estruturas e aparelhos, por meio de programas que, como o bairro-escola, resgatam a relevância social que a educação informal e não-formal perderam para o currículo escolar nas últimas décadas.

No entanto, olhando atentamente para a história, o papel da universidade no campo da educomunicação parece percorrer um caminho contrário ao que exerce naturalmente: tem organizado uma prática um tanto quanto “mundana” e mais antiga que o conceito.

Na verdade, os acadêmicos têm exercido o papel importante em dar contorno a um novo campo e a sistematizar ações que estão ativas muito anteriormente a criação desse novo conceito. Ou seja, as práticas (agora chamadas educomunicativas) datam da década de cinquenta no Brasil, por meio das comunidades eclesiais de base; só em 2001 passaram a freqüentar as salas de aula nas pós-graduações.

Considerá-las existentes a partir de 2001 seria o mesmo que passar a acreditar que o graffiti nasceu em meados dos anos oitenta, quando algumas galerias de Nova York chamaram seus artistas a expor, levando ao Olimpo essa forma de arte. Na verdade, já tinha vinte anos à época.

O mais interessante no caso não diz respeito ao passado, mas ao futuro. Quem acredita que essa década foi a da educomunicação pode não estar preparado para o que há de vir de dentro das empresas – essas ainda pouco lembradas como atores importantes dentro do campo.

Se considerarmos o olhar da educomunicação como um comprometimento a uma comunicação de qualidade, esse movimento só está nascendo no ambiente corporativo. Cada vez mais empresas emprestarão sua credibilidade e marca apenas para a comunicação que tiver o mínimo de comprometimento com seus processos, fruto de uma onda de responsabilidade social corporativa que iniciou-se há mais de quinze anos. Está nascendo uma espécie de curadoria de qualidade.

Por outro lado, o desafio permanente das empresas em aproveitar idéias e talentos de todos os envolvidos para melhor desenvolver o negócio pode enxergar na educomunicação uma ferramenta muito útil na área de sua gestão.

Considerando passado e futuro, a década da educomunicação não foi e nem é; me parece que o conceito está começando a se emaranhar na sociedade e as surpresas maiores ainda estão mesmo por vir.

Fonte: http://portal.aprendiz.uol.com.br/2012/02/07/a-decada-da-educomunicacao/

'Lei nenhuma vai tirar os celulares das salas de aula"’, diz pesquisador

2012-02-08T14:42:00.004-02:00

No primeiro dia da Educaparty, 300 educadores dos 27 estados do País convidados pela Fundação Telefônica se reuniram em um hotel em São Paulo para abertura oficial do evento, realizado pela primeira vez noBrasil e que pretende discutir a integração entre educação e tecnologia. A Educaparty faz parte do Campus Party, maior evento de tecnologia do mundo, que este ano está reunindo 7 mil campuseiros diariamente no Anhembi, na capital paulista.

Dinâmicas de integração anteciparam a principal atividade da tarde, um encontro com o pesquisador Sugata Mitra, que trabalha no projeto Hole In The Wall. Ao distribuir computadores nas zonas mais pobres da Índia, e ontem em São Paulo, Sugata demonstra que as crianças aprendem sozinhas a trabalhar com os equipamentos e, por isso, ele propõe uma nova maneira de ensinar: trocar as palavras professor e aluno por aprendiz. Ora o aluno aprende, ora o professor aprende.

A partir de alguns conteúdos dos educadores presentes, o pesquisador sugeriu uma série de atividades onde o professor poderia ser comparado ao leme de uma embarcação e não ao capitão. Foi enfático em dizer queredes sociais como o Facebook não funcionam para educar, só para provocar. Mas também deixou claro que lei nenhuma impedirá as pessoas de usarem os telefones em sala de aula, eles fazem parte do cotidiano e é melhor aceitá-los como elementos integradores da educação.

Fonte: Folha da Região/ Ayne Salviano (texto e foto) 08/02/2012

Em apenas 35 cidades do país mais da metade dos alunos sabem matemática

2012-02-08T14:29:00.000-02:00

Apenas 35 cidades brasileiras - 0,6% do País - têm 50% ou mais de seus alunos com aprendizado em matemática adequado à sua série. Ou seja, a maior parte dos estudantes desses municípios não aprendeu, por exemplo, a identificar objetos em mapas e a resolver problemas com números inteiros e racionais fazendo várias operações. Os dados se referem ao 9.º ano do ensino fundamental das redes públicas de zonas urbanas.

No caso da língua portuguesa, esse índice é de 1,2%, o que equivale a dizer que só 67 municípios têm a metade ou mais de seus estudantes com conteúdo satisfatório para o ano da escola em que estão. Isso significa que a grande maioria ainda não aprendeu a identificar o conflito e os elementos que constroem a narrativa de um texto, por exemplo.

Os dados são de 2009 e constam do relatório anual do Todos Pela Educação, apresentado ontem. Foram considerados 5.451 dos 5.565 municípios.

Todo aluno com o aprendizado adequado à sua série é uma das metas da organização. Para acompanhar esse processo nos municípios, é usado o porcentual de estudantes com aprendizagem adequada em língua portuguesa e matemática, disciplinas avaliadas pela Prova Brasil nos 5.º e 9.º anos do fundamental - as cidades que não foram consideradas não fizeram a avaliação.

No caso do 5.º ano, em matemática, são 1.029 as cidades (19%) que têm 50% ou mais dos alunos sabendo o que foi ensinado - como ler dados em tabelas. Em língua portuguesa, essa taxa cai para 14,3% - ou 773 cidades - com metade ou mais sabendo, por exemplo, identificar efeitos de humor em textos. Foram consideradas 5.406 cidades.

Nenhuma das capitais do País tem metade ou mais de suas crianças com o aprendizado adequado nas duas disciplinas das séries avaliadas. As taxas mais altas pertencem a Belo Horizonte (MG), com 49% de suas crianças do 5.º ano com conteúdo correto em português e em matemática.

Esses mesmos índices, na cidade de São Paulo, são de 33,6% para matemática e 34,5% para língua portuguesa. A Prefeitura afirma que seus esforços vêm dando resultado e reconhece que é preciso avançar mais.

Cidades grandes paulistas também têm índices abaixo da metade. É o caso de Campinas, que tem, por exemplo, apenas 12,3% de alunos do 9.º ano com aprendizado adequado em matemática.

Seu secretário de Educação, Eduardo Coelho, reconhece que o aproveitamento no 9.º ano é um "sinal amarelo" para os administradores. "Educação é um processo. Quando se traz análise de 2009, sabe-se que muita coisa pode ter mudado. Mas acho que precisamos melhorar muito", afirma.

Segundo Cleuza Repulho, presidente da União Nacional dos Dirigentes Municipais deEducação (Undime), a maior parte das cidades não oferece todo o fundamental. "A maioria dos municípios só atende dos 6 meses aos 11 anos", diz. Para ela, novos recursos para aEducação básica e a aprovação do Plano Nacional de Educação (PNE) podem melhorar o quadro.

Objetivos
Parte dos municípios e Estados cumpriu as metas do Todos Pela Educação para aprendizado adequado. Em matemática, no 5.º ano, por exemplo, cinco Estados deixaram de atingir as metas. Já no 9.º ano, só quatro Estados as atingiram.
Para especialistas, falta eficiência no processo de aprendizagem no decorrer dos anos.

"Hoje, no 5.º ano, a porcentagem de alunos que aprendem o esperado é maior que no 9.º ano - que, por sua vez, é maior que 3º do ensino médio", explica Priscila Cruz, diretora executiva da organização. "Toda a ineficiência do sistema deságua no ensino médio: só 11% dos que concluem têm aprendizado suficiente em matemática", afirma Priscila.

A meta do Todos Pela Educação é de que, até 2022, 70% ou mais alunos do País tenham aprendido o adequado para sua série. No entanto, as taxas ainda são baixas. Hoje, apenas 14,7% dos alunos do 9.º ano do fundamental sabem o mínimo em matemática, por exemplo. Em português, o índice é de 26,2%.

Fonte: O Estado de São Paulo - Mariana Mandelli com a colaboração de Tatiana Fávaro 08/02/2012